В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими технологиями, их применение воспитателем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Дети с особыми образовательными потребностями — это дети ОВЗ, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования. Данные группа детей неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушением слуха, со зрительным дефектом, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
Для избежания проблем в педагогическом сопровождении и создания эффективной образовательной среды для обучающихся с особыми потребностями педагогу необходимо знать технологиии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, накоплению социального опыта, формированию навыков общения; творческих способностей; мотивации к учению, формирование самостоятельности, навыков самоконтроля в поведении; потребность в уменьшении физической, умственной нагрузки в процессе обучения; потребность в психолого-педагогическом сопровождении со стороны педагогического состава и т.д.
Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на занятиях:
ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ:
1. Технология разноуровневого обучения
2. Коррекционно-развивающие технологии
3. Технология проблемного обучения
4. Проектная деятельность
5. Информационно-коммуникационные технологии
6. Здоровьесберегающие технологии
7. Игровые технологии
Технология разноуровневого обучения - организация образовательного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна, что дает возможность каждому обучающемуся овладевать учебным материалом в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого ребенка.
Цель технологии создать комфортные психолого-педагогические условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования; для развития мышления и самостоятельности детей.
Технология разноуровневого обучения невозможна без наличия дифференцированного подхода, сущность которого заключается в организации учебного процесса с учетом индивидуально – личностных и возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.
Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Для них мы:
созда
ем
условия для овладения ребёнком способами действий;
готов
им
облегчённые варианты заданий;
да
ем
больше наглядного материала, схем – подсказок;
обеспечива
ем
возврат к предыдущему этапу обучения;
уделя
ем
больше внимания индивидуальной работе на занятиях и вне их;
готов
им
к восприятию нового материала, проводя предварительную работу;
использу
ем
похвалу, одобрение, подбадривание, различные виды помощи;
включа
ем
сюрпризность;
избега
ем
таких слов как: «неправильно», «плохо», «не так».
Коррекционно-развивающая технология.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию.
Коррекционно-развивающие технологии содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. В педагогической практике любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, только надо знать, где её можно рациональнее применить.
Песочная терапия.
Её
можно использовать как комплексный цикл занятий, так и как элемент на занятиях, своего рода некий сюрпризный момент. Использовать песок можно, как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе с детьми
.
Задачи пес
очной
терапии:
– релаксация, снятие мышечной напряженности;
– развитие зрительно – пространственной ориентировки;
– концентрация внимания, памяти;
– развитие речи и логики, расширение словарного запаса;
– стабилизация эмоционального состояния, поглощая негативную энергию;
– способствует развитию рефлексии (самоанализа) ребенка;
– развитие творческих (креативных) способностей;
– формирование позитивной коммуникации.
Правда, для игр с песком имеются свои противопоказания: если уровень тревожности у ребёнка очень высок; есть астма или аллергия на пыль и мелкие частицы; есть кожные заболевания и порезы на руках.
Арт-терапия.
Приемы и техники подбираются с учетом возможностей ребенка с ОВЗ, любые усилия ребенка в ходе работы должны быть интересны и приятны ему.
О
сновные цели арт-терапевтического занятия - психотерапевтическая и коррекционная, а не обучающая. Поэтому ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат.
Основные техники для работы с детьми:
- техника каракулей. Эту технику можно использовать в работе с гиперактивными детьми как инструмент развития социальных качеств (терпения, внимательности и др., а также для повышения самооценки).
- рисование пальцами, ладошками. Ценность рисования пальцами и ладонями заключается в свободе от двигательных ограничений; от культурного влияния; от социального давления. Ребёнок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которых обычно не совершает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
- рисование сыпучими материалами и продуктами, сухими листьями. Техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью.
- метод терапии с песком. Способствует развитию внимания, памяти, тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, снимает мышечную напряжённость, стабилизирует эмоциональное состояние, способствуют расширению словарного запаса, пробуждает фантазию.
- музыкотерапия — это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных нарушениях. Наибольшим возбуждающим воздействием обладает музыка Вагнера, оперетты Оффенбаха, «Болеро» Равеля, «Весна священная» Стравинского, «Каприз № 24» Никколо Паганини. Эти мелодии могут использоваться в работе с вялыми детьми. Успокаивающее, уравновешивающее действие на нервную систему оказывают: «Времена года» Чайковского, «Лунная соната» Бетховена.
-сказкотерапия. Основные формы: рассказывание сказки, сочинение сказки, рисование сказки, постановка сказки.
-игротерапия. Этот метод использует игры для выявления проблем и для общей коррекции поведения детей.
-цветотерапия — это коррекция психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. В нашем детском саду специалисты используют световой песочный стол.
Нейропсихологические упражнения
— это эффективная методика, позволяющая без использования медикаментов помочь детям с ОВЗ при различных видах нарушений, в том числе и при невнимательности.
Нейрогимнастика
– это комплекс упражнений, который направлен на развитие центров головного мозга, сбалансированное взаимодействие его полушарий.
Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается достичь высоких результатов.
Биоэнергопластика
.
(Артикуляционная моторика).
Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. Эта технология соединяет в себе совместные содружественные движения артикуляционного аппарата с кистями рук.
Известно, что развитые пальцы помогают развивать речь, а совместные движения артикуляционного аппарата с движением кистей рук ускоряют процесс формирования речи. Синхронизация работы по развитию артикуляционной и мелкой моторики значительно ускоряет процесс развития речи детей с речевой патологией.
Игровая форма делает занятие ненавязчивым и интересным, позволяет ребёнку раскрепоститься, проявить активность и самостоятельность.
Технология проблемного обучения.
На современном занятии ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия.
Проблемное обучение — это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
В своей работе мы используем следующие формы организации проблемного обучения:
- проблемный вопрос;
- проблемная задача;
- проблемная ситуация.
Проблемный вопрос: это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения.
Проблемные вопросы содержат в тесте вопросы «почему?», «зачем»? Например, какие птицы улетают на юг последними? (просто вопрос) Почему дикие утки, гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).
Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос?
Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности.
Игровые технологии.
Игровые технологии — составное звено педагогических технологий. Главной и существенной чертой педагогической игры является наличие чётко поставленной педагогической цели и соответствующий ей результат. Внедряя игровые технологии, педагог делает процесс получения новых знаний и умений более увлекательным.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:
и
гровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;
у
чёт структуры дефекта;
п
одбор игрового материала с постепенным усложнением;
с
вязь содержания игры с системой знаний ребёнка;
с
оответствие коррекционной цели занятия;
у
чёт принципа смены видов деятельности;
и
спользование ярких, озвученных игрушек и пособий;
соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
Проектная деятельность.
Его суть – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность воспитанников - индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка времени.
Проектная деятельность обладает большим потенциалом для развития креативности, творческой активности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. При организации проектной деятельности возникают трудности, связанные с психофизическими особенностями детей: тотальное недоразвитие всех высших психических функций: речи, восприятия, памяти, внимания, а также эмоциональной сферы. Учитывая особенности развития детей указанной категории, тема проектов должна сначала основываться на ближайшем окружении, на наглядных примерах. Каждый воспитанник при этом вносит свой вклад в работу по проекту, соответствующий его здоровью и возможностям, и видит результат общей работы. Это способствует снижению уровня тревожности обучающихся и повышению мотивации к учению.
Здоровьесберегающие технологии.
Работа педагога сегодня должна быть направлена на оздоровление ребенка с ОВЗ, на повышение здорового образа жизни. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного образования. Сохранение и укрепление здоровья, как во время занятий, так и в свободное время особенно важны для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это прежде всего технологии воспитания и культуры здоровья детей, позволяющие дошкольнику эффективно решать задачи здорового образа жизни, укрепить и сохранить то, что дано природой и развить (скорректировать) имеющиеся отклонения. Здоровьесберегающие технологии являются неотъемлемой частью коррекционной работы педагога.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
- динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, расслабляющая.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
- проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, массаж, точечный самомассаж.
Коррекционные технологии:
- кинезиология, технологии коррекции речи, психогимнастика, фонетическая ритмика, артикуляционная гимнастика, артикуляционная моторика, Су – Джок терапия, развитие графомоторных навыков. В саду также используется различные доски балансиры, тактильные и сенсорные дорожки, тренажер «Нежные объятия». представляет собой устройство, предназначенное для занятий с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Тренажер создает глубокое успокаивающее давление на тело ребенка благодаря четырем мягким прижимным горизонтально расположенным валикам. Нажатие валиков можно регулировать под индивидуальные особенности детей с помощью специальных резиновых шнуров.
Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей с ОВЗ приводит к следующим результатам: у ребёнка повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации его в современном обществе.
Информационно-коммуникационные технологии.
Дети с ограниченными возможностями обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал и, если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. Использование ИКТ в работе с детьми с ОВЗ открывает новые возможности:
- представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, а также создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;
-активизировать познавательную деятельность воспитанников и оптимально использовать время на занятии;
- видеть реакцию воспитанников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.
ДОУ используется следующее оборудование:
- компьютеры, ноутбуки;
- интерактивные доски и панели;
- цифровые лаборатории;
- фото-, аудио- и видеоаппаратура;
- проекторы.
- стабилотренажёра А-150 с мультимедийными играми;
- Нейроинтерфейс BrainBit .
Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей.
Вывод: Современные методы и технологии в системе дошкольного образования для детей с ОВЗ направлены на обеспечение равных возможностей для всех участников образовательного процесса. Эти подходы помогают адаптировать обучение под индивидуальные потребности каждого ребенка, делая его максимально комфортным и эффективным.
Только от креативности педагога, от нас с вами зависит на сколько эти методы будут инновационные. Творческих Вам успехов!
