ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Саенко Виктория Ивановна

учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №12 имени М. Толстых

городского округа Иловайска»

Донецкая Народная Республика

Актуальность: современный образовательный процесс ставит перед учителем задачу научить обучающегося учиться, обеспечить овладение им метапредметными компетенциями. Работа с учебным текстом не только формирует эти компетенции, но позволяет организовать активную познавательную деятельность, формировать духовно-нравственную сферу личности обучающегося.

Последние публикации по данной проблеме Е.И. Никитиной, Е.С., Рябухиной Е.А., Дейкиной А.Д. опираются на труды А.Н. Леонтьева,. М.М.Бахтина, П.Я. Гальперина, Ю. Лотмана, Т.А. Ладыженской, которые рассматривали текст как источник информации и дидактический материал. Такой подход позволил разработать дидактам разные системы упражнений по работе с текстом, позволяющие формировать функциональную грамотность. Одной из самых эффективных является система упражнений к тексту Т.А. Ладыженской. Она учитывает принцип посильность, разные уровни работы с текстом.

Цель статьи проиллюстрировать целесообразность использования текстоцентрического подхода в преподавании русского языка и литературы как средства формирования метапредметных компетенций на основе системно-деятельностного подхода; группами коммуникативных упражнений, позволяющих формировать личностные, предметные и метапредметные компетенции.

В последнее время система образования переживает немало изменений. Связаны они с процессами, происходящими в общественной жизни, развитием научных знаний в постиндустриальном экономическом пространстве. Современный человек живет в быстро меняющемся информационном обществе, где информация представлена в разных стилях и предъявляется разными способами. Переосмысливается, перерабатывается и структурируется она в зависимости от того, какие жизненно важные коммуникативные задачи ставит перед собой и решает человек как обладатель информации, ее пользователь и носитель языка. Для успешного решения таких задач нужно обладать сформированной коммуникативной компетенцией.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и среднего образования предполагают формирование предметных результатов по русскому языку, связанных с освоением уровней, единиц языка, закономерностями его функционирования, развитием культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, аналитическими умениями в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров. «Портрет выпускника» основной и средней школы также включает в себя характеристики, личностные, предметные и метапредметные, которые связаны с умением учиться, активно и заинтересованно познавать мир и осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, быть способным к творчеству и применять полученные знания на практике.

Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность учащихся [1, с. 3-8]

Методологической основой формирования личности выпускника является системно-деятельностный подход, подразумевающий организацию учебного процесса на основе активной и разносторонней деятельности, в которой обучающийся может максимально проявить самостоятельность. А.Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» определяет деятельность как систему, имеющую свои внутренние переходы, превращения и развитие. В основе деятельности лежит мотив, а целеполагание определяет выбор действий для достижения результатов. Использование системно-деятельностного подхода, таким образом, позволяет формировать у учащихся стойкую познавательную мотивацию, овладевать видами деятельности и действиями, позволяющими решать разные учебные задачи.

Весь учебный процесс, предполагающий освоения знаний разных областей наук, напрямую связан с познавательной деятельностью обучающегося на основе учебного текста, успешным овладением его информационной составляющей, осмыслением и применением. Часто современные школьники не проявляют интереса к учебе именно потому, что не понимают учебный материал. Это связано не только с индивидуальными психо-физиологическими способностями, но еще и с неумением извлекать из текста информацию, анализировать ее и применять. Работа с текстом позволяет решать задачи формирования функциональной грамотности обучающегося. Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог А. А. Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[8, с. 35].

В связи с этим все более актуальным становиться использование на уроках русского языка и литературы текстоцентрического подхода. В его основе лежит работа с текстом. Актуальность и современность такого подхода в изучении языка и литературы подтверждаются исследованиями Е.И. Никитиной, Е.С. Антоновой, А.Д. Дейкиной и др. Текст становится основой, дидактическим материалом для изучения разделов науки о языке, предусмотренных Программой по предмету, основой для формирования предметных, личностных, метапредметных компетенций, универсальных учебных действий.

Наблюдение над речевой организацией текста – его чтение, аудирование, говорение и создание на основе текста собственного высказывания - позволяет учителю ставить, а ученику решать коммуникативные задачи с учетом функционально-стилевой принадлежности и типом речи текста. В процессе решения таких задач формируется коммуникативная компетенция, представление о зависимости выбора языковых средств от коммуникативной ситуации. Следовательно, текст – основа для формирования коммуникативной, языковой лингвистической и культуроведческой компетенции, функциональной грамотности.

По мнению многих современных исследователей языка, текст «способен изменить модель мира в сознании получателя…». Информация, которую несет в себе текст, система языка, в нем представленная, является не только объектом для изучения языка, но и отражает духовно-нравственные ценности, культурные скрепы, оказывает огромное воспитательное воздействие, влияет на формирование мировоззрения личности. В тематическом многообразии текстов отражается интегративный характер информации. Это в свою очередь помогает осуществлять межпредметные связи. Взаимодействуя с текстом, ученик проявляет сознательную сторону своей личности. В связи с этим к тексту предъявляется ряд требований: текст должен соответствовать возрастным особенностям обучающегося, вызывать интерес, быть актуальным для решения учебной задачи и оказывать влияние на духовно-нравственное развитие обучающегося.

Текст имеет еще одну особенность: он выдает разным читателям различную информацию — каждому в меру его понимания, он же дает читателю язык, на котором можно усвоить следующую порцию сведений при повторном чтении, и ведет себя как некоторый живой организм, находящийся в обратной связи с читателем и обучающий этого читателя [7, с. 15]. Поэтому важно научить учащихся вести с текстом диалог.

В этой связи перед учителем становится задача обеспечения целостности восприятия текста.

Существует несколько классификаций упражнений, позволяющих решить эту задачу на основе текстоцентического подхода в изучении языка. Это классификация Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Г. Н. Приступы. Уточненная классификация Ладыженской Т.А. включает в себя пять групп коммуникативных упражнений:

определить основную мысль текста, озаглавить отрывок словами текста, определить зависимость употребления определенных языковых средств от задачи (замысла) высказывания, сопоставить исходный текст и конспект и т.д.;1. Упражнения аналитического характера

 

2.Упражнения аналитико-синтетиче-ского характера

анализ готового текста и создания на его базе элементов нового текста; подобрать эпиграф; сформулировать отношение автора к проблеме, поднятой в тексте; составить композиционную схему текста

 

3.Упражнения на преобразование (переработку) данного текста

любые виды редактирования; введение цитат, подтверждающих суждения текста и т.п.;

4.Упражнения на создание нового текста на основе данного образца

все виды устного и письменного изложения; дополнение текста своими рассуждениями по одной из обсуждаемых в нем проблем и т.п.

 

составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о книге (фильме); подготовить доклад на определенную тему (без образца)..5. Упражнения на создание нового текста

 

Рис. Группы коммуникативных упражнений по Т.А. Ладыженской

Предложенная классификация основывается на аналитическом, аналитико-синтетическом, репродуктивном и продуктивном характере деятельности учащихся.

Использование этих групп упражнений позволяет учителю решать в том числе и задачи, связанные с подготовкой учащихся к единому экзамену по русскому языку, где есть задания, требующие умений и навыков работы с текстом.

Работая с текстом, ученик осуществляет деятельность с системой знаков, да и сама деятельность представляет собой определенную систему действий, нацеленную на достижение результата в соответствии с поставленной целью. Поэтому можно сказать, что текстоцентрический подход в контексте системно-деятельностного способствует формированию универсальных учебных действий, владение которыми в свою очередь обеспечивает успешную работу с информацией: ее освоение, переосмысление, создание собственного текста. Значит, текстоцентрический подход является необходимым условием достижения нового качества образования, формирования личностных качеств обучающихся. Кроме того, текстоцентрический подход позволяет реализовать принципы системно-деятельностного.

Принцип деятельности позволяет вовлечь учащихся в работу с текстом c учетом их индивидуальных особенностей. Работая с информацией, ученик сам добывает знания, сознательно используя те или иные формы работы, при этом формируются деятельностные способности.

Принцип непрерывности позволяет учитывать психо-физиологические особенности учащихся и обеспечивает преемственность между ступенями обучения.

Система языковых единиц, представленных в тексте, его культурно-исторический и художественный аспект позволяют реализовать принцип целостности. И тексте представлена информация обо всех сферах жизни и деятельности человека, что позволяет формировать представление и о мире как единой, целостной системе.

Использование системы разноуровневых заданий (дифференцированный подход) с учетом психо-физиологических возможностей учащихся, позволяющей на максимальном уровне усвоить учебный материал на уровне Государственного стандарта знаний, отражено в принципе минимакса.

Этот принцип тесно связан с принципом психологической комфортности. Его соблюдение требует создания психологически комфортной обстановки, построения учебного процесса на основе сотрудничества, диалогичности, доброжелательности, посильности выполняемых заданий. Работа с текстом, обучающийся ведет с ним диалог. Результатом переосмысления этого диалога тоже может стать текст в форме монологического высказывания.

В процессе учебной деятельности для достижения оптимального результата ученик не только овладевает методами и приемами работы с учебной информацией (текстом), но и постоянно стоит перед выбором наиболее оптимальных из них для достижения планируемого результата. Адекватное принятие решений, выбор, который делают учащиеся в учебной деятельности представлен в принципе вариативности.

Работа с текстом – это всегда диалог ученика и автора, ученика с самим собой и участниками учебного процесса, владеющими общим источником информации (текстом). Ведя диалог с текстом, ученик спонтанно создает собственный текст устно, затем этот текст может обрести письменную форму. Создание собственного высказывания на основе текста, а потом и собственного высказывания без опоры на текст отражает принцип творчества.

В этом контексте становится целесообразным использование современных образовательных технологий, так или иначе связанных с текстом, его пониманием, освоением, трансформацией и созданием нового текста:

- технология критического мышления: позволяет на основе результатов работы с текстом определить границы области собственного знания по той или иной теме, составить собственное устное или письменное высказывание в форме небольшого эссе на стадии рефлексии; методы критического мышления позволяют передавать основное содержание текста в виде кластера или денотатного графа, сохраняющих информацию в виде ключевых слов, понятий с указанием их взаимосвязей;

- информационные и коммуникативные технологии позволяют отработать навыки работы с информацией, выраженной в текстовой, визуальной, графической форме; использование приложения для презентаций, создания буклетов требует от пользователя умения сжимать текст согласно требованиям к оформлению текстовой информации на слайде, макете, членить его (заголовки слайда, разделы), придавать ему эстетический вид (оформление) – приложения PowerPoint, Publisher;

- технология, основанная на создании учебной ситуации: текст является ситуацией, в которой, действуя определенным образом, ученик активизирует когнитивные процессы (мышление, память, восприятие); это может быть составление алгоритмов, таблиц, заданий к тексту, свертывание или развертывание содержания, творческие диктанты и т.д.;

- технология, основанная на реализации проектной деятельности: требуется умение работать с любым видом информации и преобразовывать ее в текст; специфика проектной деятельности позволяет создавать индивидуальные тексты; реализация группового проекта развивает коммуникативные навыки в ведении диалога, участии в полилоге и позволяет создавать коллективный текст, требует согласования содержания со всеми участниками проекта;

- технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает учет психо-физиологических особенностей учащихся и позволяет на максимальном уровне усвоить учебный материал на уровне ГОС; позволяет организовать работу на основе ситуации успеха и психологического комфорта каждого обучающегося;

- технология деятельностного метода дает возможность в процессе учебных действий на основе текста совершенствовать свои учебные действия, развивать когнитивные способности.

Человеческая жизнь – это «совокупность…система сменяющих друг друга деятельностей» [6, с. 38]. Быстро меняющееся информационное пространство ставит современного человека перед необходимостью действовать так же быстро, как меняющиеся жизненные обстоятельства. Человек находится с ситуации необходимости постоянного учения, чтобы обеспечить собственную конкурентоспособность в таких условиях. Для этого необходимо овладевать жизненными компетенциями, среди которых особую роль играет самообразовательная. Формирование таких компетенций в том числе обеспечивает системно-деятельностный подход.

Французский писатель А. де Сент-Экзюпери говорил о том, что детей нужно обучить приемам и способам постижения формул и фактов, чтобы помочь «обнаружить связующие их нити», а готовые формулы и мертвые факты обижают детей. Главное в этом постижении – «воспитание в человеке человеческого». Текстоцентрический подход позволяет вооружить приемами и способами постижения формул и фактов из разных сфер человеческой жизни и деятельности, в том числе духовно-нравственной, учит применять на практике предметные компетенции, следовательно, обеспечивает функциональную грамотность обучающихся.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287, с изменениями, внесёнными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля, 8 ноября 2022 г.,

27 декабря 2023 г., 22 января 2024 г.: // https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 18.08.2024)

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981. 139 с.

3. Зорина, М. Е, Соколова А. В., Екатеринбург, Россия. Методика работы над изложением и сочинением: текстоцентрический подход. УДК 372.881.161.1’27 ББК Ч426.819=411.2,5 - URL: https://docviewer.yandex.ua/view/1369679444/?* (дата обращения: 28.08.2024)

4. Котова С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 37–41. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56247.htm (дата обращения: 20.08.2024)

5. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304 с. - URL: https://docviewer.yandex.ua/view/1369679444/ (дата обращения: 10.08.2024)

7. Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. – СПб.: «Искусство – СПБ», 1998. – С. 14 – 285. - URL: http://book.lib-i.ru/25istoriya/473070-1-lotman-struktura-hudozhestvennogo-teksta-pechataetsya-izdaniyu-lotman-struktura-hudozhestvennogo-teksta-lotman.php (дата обращения: 18.08.2024)

8. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003 – 368 с. - URL: https://docviewer.yandex.ua/view/1369679444/ (дата обращения 17.09.2024)

9. Рябухина Е.А. Характеристика системы упражнений в обучении теории и практике речи на компетентностной основе. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-sistemy-uprazhneniy-v-obuchenii-teorii-i-praktike-rechi-na-kompetentnostnoy-osnove (дата обращения: 08.09.2024)

.