Тема:
ТВОРЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
В ВОКАЛЬНОМ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ
Автор:
Мифтахутдинова Камилия Камилевна,
Педагог высшей квалификационной категории
Казань, 2024
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития школы в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования. Обновление и инновации учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала. Творческая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Формирование коммуникативных УУД является ключевой темой в контексте реализации нового ФГОС, поэтому необходимо, чтобы обучающийся получал предметные знания в школе и умел использовать их в жизненной практике [10].
Коммуникация (лат. communicatio) – буквально означающее «общее» или «разделяемое всеми». В практическом плане – это процесс обмена идеями и информацией между двумя и более людьми, ведущий к взаимному пониманию.
Коммуникация как термин появляется в научной литературе только в начале ХХ в. Автор этого термина, американский социолог Чарльз Кули, определил коммуникацию как «механизм, посредством которого становится возможным существование и развитие человеческих отношений – все символы разума вместе со способами их передачи в пространстве и сохранения во времени» [14].
Под понятием «коммуникация» нами понимается акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Модель коммуникативного процесса можно представить в виде следующей последовательности: 1) “отправитель” – лицо, генерирующее идею или собирающее информацию и передающее ее; 2) “сообщение” – информация для адресата; 3) “канал” – средство передачи информации; 4) “получатель” – лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует её; 5) “эффект” – оценка результатов коммуникационного процесса в достижении поставленной цели [3].
Творческая коммуникация – это процесс творческого воздействия объектов друг на друга, результатом которого является их взаимная обусловленность и связь. Творческая деятельность характеризуется многодисциплинарностью, многоуровневостью и множественностью подходов.
В процессе музыкального творчества, а именно – в хоровом исполнительстве, как отмечает отечественный дирижер, педагог, психолог Г.Л. Ержемский: «ситуация общения возникает при условии установления контактов-коммуникаций между участниками этого процесса. Они основаны на зрительном восприятии друг друга, слуховых контактах и контактах “внутренних” (собственно психологических), способствующих их взаимопониманию».
В музыкальном искусстве, как отмечает А.Н. Якупов, существуют следующие коммуникативные сферы – композитор, исполнитель, слушатель, критик и музыковед [16].
В общеобразовательной школе ведущим направлением коллективного творчества учащихся является вокально-хоровое исполнительство. Хоровой коллектив в школе – это либо коллектив, в состав которого входят учащиеся одного класса (учебный хоровой коллектив), либо постоянно действующий коллектив, создающий в школе истинно творческую атмосферу, непременный участник праздничных и конкурсных мероприятий в школе, районе, области (творческий, концертный хоровой коллектив).
В данной работе мы опираемся на девиз Д.Б. Кабалевского «Каждый класс – хор!» Наш взгляд обращен на учебный хоровой коллектив в общеобразовательной школе. Вокально-хоровой работе на уроке музыки отводится 7-10 минут. В таких временных рамках педагогу необходимо решить множество педагогических задач по вокальному воспитанию школьников, а именно оснастить вокально-хоровыми навыками, развить певческих голос, музыкальный слух и развить музыкальный кругозор [8].
Данная работа учителя музыки предполагает слушание вокально-хорового сочинения, его анализ и последовательное разучивание. Итогом проделанной работы является концертное выступление учащихся на сценических площадках с выученным репертуаром.
В ракурсе нашей темы, ориентированной на творческую коммуникацию в условиях коллективной хоровой деятельности, мы выделяем следующие виды:
- музыкальное произведение и ученики;
- учитель – музыкальное произведение – ученики;
- ученики – музыкальное произведение – слушатели.
Таблица 1
Виды и содержание творческой коммуникации учащихся в вокальном исполнительстве
Объекты-субъекты коммуникации
Виды взаимодействия
Вид деятельности учащихся
1
музыкальное произведение и ученики
творческое
слушание (восприятие) вокально-хорового сочинения
2
учитель – музыкальное произведение – ученики
творческое и межличностное
изучение и исполнение
3
ученики – музыкальное произведение – слушатели
творческое и межличностное
исполнение
Опираясь на модель коммуникативного процесса, последовательность творческой коммуникации учащихся в образовательной школе в хоровом исполнительстве представлена следующим образом: 1) “отправитель” – учитель музыки; 2) “сообщение” – вокально-хоровое произведение; 3) “канал” – педагогический показ вокально-хорового произведения; 4) “получатель” – учащие; 5) “эффект” – оценка вокально-хорового произведения, его анализ, изучение, исполнение.
Заметим, что в данной последовательности элемент «эффект» является самым емким, поскольку творческая коммуникация осуществляется при прослушивании учащимся музыкального произведения на уроках музыки, а также в его исполнительской деятельности, а также во время концертного выступления, когда коммуникация становится массовой (ученики и слушатели).
Целевая группа. Участниками являются учащиеся среднего звена общеобразовательной школы, это подростки – дети от десяти до четырнадцати лет. Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских периодов, представляющий собой время становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Заметим, что учащиеся данного возраста имеют проблемы в сфере общения, например, может отсутствовать взаимопонимание между учителем и учениками, между самими учениками, между мальчиками-юношами и девочками-девушками. Данные проблемы часто переносятся в учебную сферу, что отражается не лучшим образом на результатах образования. При этом, творческая среда, которая является естественной на уроках музыки может выступить благоприятной в данном проблемном ракурсе.
На уроках музыки постоянно проявляются все виды коммуникаций. Совместная музыкально-творческая деятельность учителя и ученика – это стержень, определяющий содержание общения на уроке музыки. В этом виде коммуникаций «Учитель – ученик» ведущее значение приобретают личностные качества учителя музыки, в которых главнейшими оказываются коммуникативные и организаторские способности. Коммуникативные способности, умение общаться со своими учениками, включают в себя: способность к эмпатии, сопереживанию духовного мира ученика, умение тонко чувствовать его настроение в данный момент; умение ясно и четко выражать как содержание преподаваемого им предмета, так и свои собственные чувства и настроения. Искренность, эмоциональность, интонационно богатое звучание голоса, выразительные, но умеренные жесты и мимика – все это составляет основу для проявления данной способности.
Д.Б. Кабалевский утверждал, что «... постепенное расширение и оттачивание исполнительского мастерства и общей музыкальной культуры всех школьников дает возможность даже в условиях массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению уровня подлинного искусства. «Каждый класс – хор! – вот идеал, к которому должно быть направлено это стремление» [13].
Посредством общения с музыкальным искусством, в творческом взаимодействии все участники образовательного процесса заняты со-творчеством. Данный вывод послужил отправной точкой для разработки проектного решения.
На основе анализа научной литературы и педагогической практики были сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи проекта.
Цель: разработка педагогического обеспечения по организации процесса творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в хоровом исполнительстве.
Объект: процесс музыкального образования в общеобразовательной школе.
Предмет: методическая разработка по организации процесса творческой коммуникации учащихся среднего звена в хоровом исполнительстве.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить литературу и нормативные документы по проблеме исследования.
Раскрыть сущность понятия
«
творческая коммуникация
»
в хоровом исполнительстве и обобщить результаты исследования.
Разработать репертуарный план и этапы разучивания вокально-хорового произведения.
Разработать Положение Фестиваля
«
Со-Творение
»,
выступающего площадкой для творческой коммуникации учащихся в хоровом исполнительстве.
Обобщить и оформить результаты проектной работы.
При разработке учитывались следующие нормативные документы: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271) [4]; Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО [8]; Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) [10]; Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства» [12].
Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, педагогическое наблюдение.
Методические рекомендации и поэтапный план
Отправной точкой реализации проекта является подготовительная деятельность учителя музыки по подбору вокально-хорового репертуара в соответствии с поставленными задачами, отраженными в Положении о фестивале «Со-Творение».
Ниже предлагается репертуарный план, в который включены вокально-хоровые произведения отечественных авторов. При подборе данных песен авторы проекта опирались на значительный педагогический опыт. Приведем основные принципы, которыми мы руководствовались при подборе репертуара:
содержательность (коммуникативная составляющая);
целесообразность (формирование вокально-хоровых навыков,
коммуникативные
УУД);
разнообразие (тематика, жанры, стилистические особенности, средства музыкального языка);
учет возрастных особенностей (физиологические и прочие);
доступность (соответствие уровню – классу).
Содержание предлагаемых вокально-хоровых произведений имеет коммуникативный потенциал в содержании текста, музыкальных интонациях, в артистических проявлениях. В табличном варианте представлен репертуарный план.
Таблица 2
Репертуарный план
№
Класс
Название произведения
1.
5А
5Б
5В
«Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина,
«Чтобы солнышко светило» муз. Н. Пескова, сл. С. Фурина
2.
6А
6Б
6В
«Мы такие разные» слова и музыка А. Петряшевой
«Будем вместе» муз. А.Ермолова, сл. И.Гуляевой
«Веселый ветер» муз. И.Дунаевского, сл. В.Лебедева-Кумача
3.
7А
7Б
7В
«Песня о дружбе» муз. В.Лебедева, сл. Л.Куклина
«Я, ты, он, она» муз. Д. Тухманова, сл. Р.Рождественского
«Большой хоровод» муз. Б.Савельева, сл. Л. Жигалкина и А. Хайта
Поэтапный план организации вокально-хоровой работы с учащимися общеобразовательной школы на уроке музыки представлен в таблице 3.
Таблица 3
План организации вокально-хоровой работы
№
Действия
Сроки
1.
Подбор репертуара
сентябрь
2.
Разучивание песни
октябрь-ноябрь
3.
Публичное исполнение
декабрь
Процесс разучивания вокально-хорового произведения можно разделить на четыре основных этапа:
Эскизный, или начальный;
Технологический, или подготовительный;
Художественный,
Заключительный.
Этапы репетиционной работы имеют последовательный характер. На начальных этапах класс – хоровой коллектив технологически овладевает материалом, а заключительный этап связан с художественным совершенствованием исполняемого произведения.
Первый, «эскизный», этап работы над вокально-хоровым произведением посвящен его разбору. Здесь учащиеся знакомятся с произведением. Учитель музыки может избрать любую из известных форм ознакомления с новым произведением. Можно, например, кратко рассказать учащимся о произведении и его авторе, об исполнительских трудностях и особенностях звучания нового сочинения, дать прослушать имеющуюся аудиозапись и т.д. Вид творческой коммуникации: музыкальное произведение и ученики.
Второй, «технологический», этап (или период разучивания произведения) обычно более продолжителен по времени. Здесь следует переходить непосредственно к вокально-хоровому знакомству с произведением. На этом этапе работы закладываются основные принципы вокально-ансамблевого освоения материала. Здесь предполагается выполнение в изученном материале авторских ремарок (например, указаний темпа, агогики, ритма, способов звуковедения, различных штрихов, динамики), соблюдение норм литературного произношения и т.п. На этом этапе реализуется межличностная коммуникация: учитель – музыкальное произведение – ученики.
Третий этап, «художественный», – самый главный в процессе работы над вокально-хоровым произведением. На этом этапе в исполнение вносится одухотворенность, раскрываются тайны композиторского замысла. Исполнитель становится как бы «соавтором». Во время этого периода окончательно проверяется техническая готовность учащихся к исполнению, осуществляется последняя корректировка элементов хоровой звучности. Здесь осуществляется исполнительское взаимодействие под руководством учителя, таким образом, вид коммуникации: учитель – музыкальное произведение – ученики.
Заключительный этап - концертное исполнение – самый ответственный момент в работе над произведением, это итог работы над ним. Коллектив класса выступает теперь как создатель художественных ценностей, как просветитель и воспитатель художественного вкуса слушательской аудитории. Выступление перед публикой является наглядным примером осуществления массовой творческой коммуникации, включая в общее действие слушателей – зрительный зал. В концертном выступлении как бы «спрессован» многомесячный труд учащихся и учителя, подытожены все их творческие достижения. Реализуемый вид коммуникации: ученики – музыкальное произведение – слушатели.
Заметим, что управление вокально-хоровым исполнительством невозможно без организаторской коммуникации, где учитель музыки выступает творческим наставником.
Для создания итогового осуществления творческой коммуникации (ученики – музыкальное произведение – слушатели) необходима платформа, а именно мероприятие, позволяющее создать условия для творческих контактов.
1.2 Положение о школьном хоровом Фестивале «Со-Творение»
1. Общие положения
1.1. Фестиваль детского творчества «Со-Творение» (далее Фестиваль) учащихся средней общеобразовательной школы №182 Кировского района города Казани в 2019-2020 учебном году проходит под девизом «Дружат дети всей Земли».
1.2. Настоящее Положение определяет условия, порядок организации и проведения Фестиваля в 2019–2020 учебном году.
1.3. Фестиваль проводится в соответствии с действующим законодательством и нормативными документами: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271), Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897), Указ президента республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства».
2. Основные цели и задачи фестиваля
2.1. Цель: создание условий для творческого самовыражения и развития творческой коммуникации учащихся школы посредством вокально-хорового исполнительства.
2.2. Задачи:
объединение учащихся класса в хоровой коллектив для совместного исполнения музыкального произведения;
создание условий для реализации творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы;
раскрытие творческого потенциала учащихся;
развитие музыкально-эстетического вкуса детей;
привлечение широкого круга учащихся к участию в творческой исполнительской деятельности.
3. Организаторы фестиваля
3.1.Организатором фестиваля является МБОУ СОШ № 182 г. Казани РТ.
3.2.Оргкомитет: администрация школы, учитель музыки.
Планирует и координирует работу по подготовке и проведению Фестиваля, осуществляет
контроль за
ее выполнением.
Утверждает: положение о Фестивале; общий план подготовки и
проведения Фестиваля, состав жюри Фестиваля, отчет об итогах проведения Фестиваля.
4. Место и сроки проведения
Сроки и место проведения фестиваля утверждаются приказом директора.
5. Жюри фестиваля
Состав жюри фестиваля утверждается решением оргкомитета фестиваля.
В состав жюри входят учителя эстетического цикла, заместитель директора по воспитательной работе, старшие школьники, имеющие опыт соответствующей творческой деятельности, представители Попечительского совета родителей и директор школы.
6. Участники фестиваля
6.1. В Фестивале принимают участие учащиеся средних классов (5-7 классы) школы.
6.2. Участники разделяются на три возрастные группы:
учащиеся 5-х классов;
учащиеся 6-х классов;
учащиеся 7-х классов.
7.Требования и хронометраж
7.1. Каждый вокально-хоровой коллектив может представить один номер не более 5 минут.
7.2. Критерии оценки
проявление
творческого взаимодействия и
коммуника
ции
в исполняемом произведении;
соответствие репертуара возрасту исполнителей;
культура исполнительского мастерства, выразительность, артистичность, яркость подачи художественного образа;
качество исполнения.
7.3. Каждый коллектив награждается дипломом участника Фестиваля.
7.4. Технические требования к фонограммам:
носителями фонограмм являются мини-диски, компакт-диски и USB-носители с высоким качеством звука;
каждая звукозапись должна быть на отдельном носителе с указанием класса.
8. Общие условия участия
8.1. Для участия в фестивале необходимо представить анкету-заявку участника установленного образца (см. Приложение 1).
8.2. Подготовку и проведение фестиваля осуществляет оргкомитет. Состав оргкомитета утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 182 г. Казани.
8.3. Оргкомитет утверждает состав жюри.
8.4. Организаторы оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в условия и программу организации и проведения фестиваля.
8.5. Произведения выбираются по усмотрению руководителя, соответственно возрасту и способностям коллектива.
8.6. Тема Фестиваля не ограничивает жанровое разнообразие выбранных произведений – возможна музыка как классическая, так и современная и народная.
8.7. Допускается исполнение музыкальных произведений под фонограмму, но предпочтительнее «живой» аккомпанемент.
8.8. На открытии Фестиваля все участники исполняют Гимн Фестиваля «Солнышко смеется» (см. Приложение 3).
8.9. В мероприятии должны участвовать учащиеся среднего звена 5-7 классы, что способствует сплочению классного коллектива и развитию творческой коммуникации учеников школы.
2. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Срок реализации – 1-е полугодие 2024-2025учебного года.
1 этап: установочный – сентябрь 2024 г. (согласование действий педагогического коллектива по реализации, создание инициативно-творческой рабочей группы, информационное сопровождение, разработка Положения Фестиваля «Со-Творение»).
2 этап: подготовительный – октябрь-ноябрь 2024 г. (организация коллективной творческой деятельности школьников, подготовка фестивального мероприятия).
3 этап: реализации – декабрь 2024 г. (проведение Фестиваля «Со-Творение»).
4 этап: итоговый – декабрь 2024 г. «Творческая коммуникация учащихся общеобразовательных школ в вокальном исполнительстве».
Таблица 4
Этапы
Содержание
Даты
Участники-исполнители
Результаты
Установочный
Согласование действий педагогического коллектива по реализации, создание инициативно-творческой рабочей группы, информационное сопровождение, разработка Положения Фестиваля «Мы раскрываем крылья»
Сентябрь
2024
Учителя музыки, заместитель директора по воспитательной работе
Утвержденное Положение о хоровом фестивале «Со-творение»
Подготовительный
Организация коллективной творческой деятельности школьников, подготовка фестивального мероприятия
Октябрь- ноябрь 2024
Учителя музыки, учащиеся 5-7 классов
Выученный репертуар
Этап реализации
Проведение хорового Фестиваля «Со-Творение»
Декабрь 2024
Учителя музыки, учащиеся 5-7 классов заместитель директора по воспитательной работе, приглашенные члены жюри, классные руководители, администрация школы, родители
Оценка и награждение участников Фестиваля
Итоговый
Оценка эффективности проекта «Творческая коммуникация учащихся общеобразовательных школ в вокальном коллективе»
Декабрь 2024
Учителя музыки, заместитель директора по воспитательной работе
Достаточный уровень творческой коммуникации учащихся общеобразовательных школ в коллективной деятельности
3.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-правовая база: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04.10.2010 №271), Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897), Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства».
Информационные ресурсы: теоретические работы, учебно-методические комплекты, дополнительная и справочная литература, музыкальный и дидактический материал, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы.
Методическое обеспечение: рабочие учебные программы, нотные сборники.
Техническое оснащение: наличие оснащенной материально-технической базы школы для организации коллективных форм работы, направленных на творческую коммуникацию обучающихся (актовый зал, музыкальный инструментарий, акустическая система, микрофоны).
Человеческий капитал: в реализации проекта принимают участие преподаватели, учащиеся, администрация школы, родители.
4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
создание условий для реализации творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в условиях урочной и внеурочной деятельности;
максимальный охват контингента школьников среднего звена коллективной творческой деятельностью;
создание из учащихся класса единого хорового коллектива;
создание условий для развития музыкально-эстетического вкуса учащихся и раскрытия их творческого потенциала;
приобретение опыта творческой коммуникации учащихся общеобразовательной школы в хоровом исполнительстве.
5.РИСКИ РЕАЛИЗАЦИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Участники
Риски
Пути их преодоления
Руководители проекта – учителя музыки
Высокая загруженность. Несоблюдение плановых сроков реализации основного этапа проекта в связи с внеплановыми мероприятиями.
Привлечение классных руководителей и родительского комитета.
Учащиеся
Переутомление учащихся вследствие перегруженности информацией.
Изучение содержания музыкального материала на пятиминутках и во время классного часа.
Учащиеся
Эпидемия гриппа
Перенос сроков запланированного мероприятия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большинство затруднений с развитием коллектива в дружественной открытой атмосфере, какой она в идеале должна быть, связано именно с незнанием характерных черт возраста, с которым предстоит работа. Знание психологии детей, особенно такого сложного подросткового возраста, очень сильно поможет в работе. Учитывая все персональные особенности, возможности и способности, интересы и увлечения, можно грамотно выстроить процесс взаимодействия с детьми, творческой коммуникации в коллективе.
Педагогическая деятельность сама по себе хранит множество «подводных камней», некомпетентность в тонкостях которых приводит к неудачам. Роль педагога, а не школьного учителя, который ребенком воспринимается как должное, важна прежде всего для помощи в гармоничном формировании его личности и индивидуальности, а правильная работа над сплочением коллектива ведет к повышению творческой коммуникации учащихся. Важно уметь проследить тенденции развития группы и вовремя принять правильное направление движения построения рабочего процесса для максимальной эффективности деятельности. Форма Фестиваля избрана в качестве платформы, предоставляющей условия для повышения творческой коммуникации учащихся в коллективной деятельности. Педагог должен быть заинтересованным в том, чтобы каждый ребенок полноценно развивался как личность в социуме, комфортно чувствовал себя в коллективе.
Перспективы данной работы видятся в создании тематических циклов подобных фестивалей, театрализованных постановках, мюзиклах, позволяющих наращивать опыт творческой коммуникации подростков в старших классах.
ЛИТЕРАТУРА
Божович
Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. – 464 с.
Воловик, А.С., Воловик, В.А. Педагогика досуга: учебник. М.: Флинт, 1998. – 240 с.
Дыганова Е.А., Шириева Н.В., Адамян А.З. Роль профессиональной коммуникации дирижера во взаимодействии с хором // The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication TOJDAC December 2017 Special Edition. - PP. 1510-1515.
HYPERLINK "file:///C:/Users/nat-i/Downloads/Дыганова%20Е.А.,%20Шириева%20Н.В.,%20Адамян%20А.З.%20Роль%20профессиональной%20коммуникации%20дирижера%20во%20взаимодействии%20с%20хором%20/%20The%20Turkish%20Online%20Journal%20of%20Design,%20Art%20and%20Communication%20TOJDAC%20December%202017%20Special%20Edition.%20-%20PP.%201510-1515.%20http:/www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf "
URL:
HYPERLINK "file:///C:/Users/nat-i/Downloads/Дыганова%20Е.А.,%20Шириева%20Н.В.,%20Адамян%20А.З.%20Роль%20профессиональной%20коммуникации%20дирижера%20во%20взаимодействии%20с%20хором%20/%20The%20Turkish%20Online%20Journal%20of%20Design,%20Art%20and%20Communication%20TOJDAC%20December%202017%20Special%20Edition.%20-%20PP.%201510-1515.%20http:/www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf "
http://www.tojdac.org/tojdac/VOLUME7-DCMSPCL_files/tojdac_v070DSE125.pdf
Национальная образовательная инициатива
«
Наша новая школа
» (
от 04.10.2010 №271) [Электронный ресурс]. URL:
https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1
HYPERLINK "https://минобрнауки.рф/документы/1450"
%82%D1%8B/1450
(
Дата обращения: 30.03.2019).
Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. –250 с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
http://gigabaza.ru/doc/73866.html
Кудрявцева М. Е.
Психология творчества в массовой коммуникации: учебное пособие / М.
Е. Кудрявцева. –
Директ-Медиа
. – 2014.– 135 с.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО [Электронный ресурс]. URL:
https://edu.tatar.ru/nkamsk/lic-int13/page3048958.htm
(
Дата обращения: 02.04.2019).
Прокудин Ю.П., Акулинина В.С. Роль дополнительного образования в школе в развитии одаренных детей/Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. Тамбов. 2010.
Федеральный государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего общего образования;
http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/
documents
/922
(
Дата обращения: 30.03.2019).
11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) [Электронный ресурс]. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (Дата обращения: 02.04.2019).
12. Указ Президента Республики Татарстан Р. Миннеханова «О Концепции государственной национальной политики РТ в сфере культуры и искусства» [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/463304054 (Дата обращения: 02.04.2019).
13. Калачикова И.В. Хоровой класс в системе образовательной школы.
https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/518914/
14. Кули Чарльз. Общественная организация // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия. —- М.: Наука, 1994. —С. 379.
15. Истоки и основные парадигмы социальной коммуникации. https://studref.com/358300/zhurnalistika/istoki_osnovnye_paradigmy_sotsialnoy_kommunikatsiHYPERLINK "https://studref.com/358300/zhurnalistika/istoki_osnovnye_paradigmy_sotsialnoy_kommunikatsii"i
16. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: (история, теория, практика управления): автореф. дис. ... док. искусств.: 17.00.02 / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. – Москва. 1995. – 48 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ЗАЯВКА – ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
на участие в школьном хоровом Фестивале «Со-творение»
1.
Класс (для заполнения дипломов)
2.
Ф.И.О. руководителя коллектива
(полностью)
3.
Программа выступления с
хронометражем (Название произведения, авторы, жанр)
4.
Ф.И.О. концертмейстера (если есть)
5.
Ф.И. солиста (если есть)
7.
Программа выступления с
хронометражем (Название произведения, авторы, жанр)
8.
Необходимые технические средства
для выступлений
9.
Количество участников
Приложение 2
Анкета для выявления уровня творческой коммуникации учащихся
Анкета для учащихся ____класса _____школы
Фамилия, имя учащегося__________________________________________
1. Понравилось ли тебе участвовать в хоровом фестивале?______________
2. Какие впечатления остались у тебя после выступления на сцене?_______
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Что ты узнал нового и чему научился, участвуя в фестивале?__________
________________________________________________________________
4. Выступления хоровых коллективов каких классов запомнились тебе больше всего?___________________________________________________________
5. Как ты готовился к фестивалю, что ты чувствовал при этом?_____________________________________________________________
6. Какие были трудности в подготовке к выступлению и как ты их преодолевал?_______________________________________________________
7. Хотел бы ты еще раз принять участие в подобном Фестивале?___________
8. Твои замечания и предложения по проведению Фестиваля _____________
__________________________________________________________________
9. Какие из песен, которые звучали на Фестивале ты хотел бы исполнить?________________________________________________________
10. Какие песни ты любишь петь дома, в кругу друзей? ________________ __________________________________________________________________
11. Любишь ли ты принимать участие в коллективных мероприятиях?_______
12. Помогает ли тебе участие во внеурочных мероприятиях в приобретении новых друзей?______________________________________________________
13. По твоему мнению, помогает ли пение в хоре на уроках музыки и совместные выступления на сцене улучшению взаимоотношений с одноклассниками?__________________________________________________
Приложение 3
Гимн фестиваля «Со-Творение» - «Солнышко смеется»
Композитор: Э. Ханок, автор текста: И. Векшегонова
Дружат ветер и волна, а аа
Дружат звезды и луна. а аа
Дружен лес и дружен луг,
И река им тоже друг.
Дружен лес и дружен луг,
И река им тоже друг.
Солнышко смеется,
Ярко светит детям.
В каждой песне– солнце,
В каждом сердце– песня! песня! песня! а а
Дружат все в стране у нас, а аа
И Камчатка и Кавказ, а аа
Ты мой брат и я твой брат,
Подружиться каждый рад!
Ты мой брат и я твой брат,
Подружиться каждый рад!
Солнышко смеется,
Ярко светит детям.
В каждой песне– солнце,
В каждом сердце– песня! песня! песня! а а
Дружат в море корабли, а аа
Дружат дети всей земли. а аа
Мы живем не для войны,
Люди дружбою сильны!
Мы живем не для войны,
Люди дружбою сильны!
Солнышко смеется,
Ярко светит детям.
В каждой песне– солнце,
В каждом сердце– песня! песня! песня! а а
Солнышко смеется,
Ярко светит детям.
В каждой песне– солнце,
В каждом сердце– песня! песня! песня! а а
Дружат ветер и волна,
Дружат звезды и луна.
Дружат все в стране у нас,
И Камчатка и Кавказ,
Дружат в море корабли,
Дружат дети всей земли.
