Приложение 5
В результате проведенного исследования за период 2021 – 2022 учебного года выделены следующие этапы процесса формирования первоначальных навыков исследовательского поведения старших дошкольников.
Матрица педагогического обеспечения реализация модели
по формированию исследовательского поведения
старших дошкольников 5 – 7 лет группы «Солнышко».
Этапы
Открытое диалоговое пространство
детских исследовательских возможностей и проб
1 этап
«Любопытства»
2 этап «Рождения любознательности»
3 этап «Наглядно – образного мышления и воображения»
4 этап
«Удовлетворение исследовательским поведением»
5 этап
«Рождение познавательного мотива»
Цель
Активизация проявления любознательности к эксперименту.
Зарождение исследовательской активности
Развитие наглядно -образного мышления в познании окружающего мира в условиях детского экспериментирования.
Формирование позитивного отношения к процессу исследования окружающей действительности и преодолению трудностей.
Развитие познавательной активности по отношению к окружающему миру
Позиция педагога
Провокация на поиск решения проблемы и помощь ребенку в преодолении страха к неизвестным объектам.
Инициирование исследовательской активности ребенка
Принятие детской инициативы
Создание ситуации успеха
Поддержка и закрепление познавательной активности ребёнка
Среда
Создание диалогового пространства и уважительное отношение к любым, вопросам, высказываниям ребенка, его действиям.
Безопасность
Стимулируется выбор, побуждается и поддерживается процессы обсуждения и осмысления наблюдаемых процессов и явлений
Осуществляются нарастание и рождение идей, обсуждение и взаимообмен практическим опытом
Стимулируются выбор, побуждаются и поддерживаются самостоятельные проявления дошкольников в экспериментировании
Разворачивается исследовательское объединение в обстановке практики детского экспериментирования и радости общего открытия нового
Деятельность
Проблемная ситуация
Поиск проблемы
Способы решения проблемы
Выбор способа решения проблемы
Детские исследовательские пробы
Личностные отношения
Субъект-объект
Фронтальное взаимодействие
Субъект-объект
Фронтальное и групповое взаимодействие
Субъект-объект, Партнерство
Фронтальное и подгрупповое взаимодействие
Субъект-субъект
Групповое и индивидуальное взаимодействие
Субъект-субъект
Групповое и индивидуальное взаимодействие
Первоначальные навыки ИП и проявления на всех этапах формирования
Начальные проявления:
Способности формулировать вопросы;
Начальные
проявления:
Способности описывать явления, процессы;
Способность выделять проблему
Начальные проявления:
Способности выдвигать гипотезу решения проблемы;
Способности ставить цель и осуществлять поиск эффективного решения проблемы
Начальные проявления:
Способности формулировать выводы и умозаключения;
Начальные проявления:
Способности самостоятельно действовать на всех этапах экспериментирования;
Данная модель реализована на практике в форме «цепочки ситуаций мини – исследований» для детей старшего дошкольного возраста по принципу от простого к сложному изображенная на рисунке 1. (см. прил. 3)
Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов, процесс изучения чего-либо.
В научном понимании мини-исследование – это основанное на применении научного метода, предоставляет научную информацию и теории для объяснения природы и свойств окружающего мира. Такое исследование имеет практическое применение.
Мини-исследования могут быть классифицированы согласно их академическому и прикладному характеру.
Основная цель прикладных мини - исследований (в отличие от фундаментальных исследований) — обнаружение, интерпретация и развитие методов и систем по совершенствованию знаний в различных отраслях человеческого знания.
Этапы процесса формирования первоначальных навыков
исследовательского поведения в условиях экспериментирования
старших дошкольников 5 – 7 лет группы «Солнышко»
Этапы
Сущность
Мини-исследования
Первоначальные навыки ИП
1. «Любопытства»
Активность
«Разноцветная
вода»
«Разноцветный мир»
«Невидимка
воздух»
Начальные проявления:
- способности формулировать вопросы.
2. «Рождение
любознательности»
Задает вопросы
«Хрупкое - прочное»
«Тонет - не тонет»
«Сухое - мокрое»
«Тяжёлое - лёгкое»
Начальные проявления:
- способности выделять проблему;
Начальные проявления: - способности описывать явления, процессы.
3. «Наглядно – образного мышления»
Поиск проблемы
«Стекло»
«Хрустальные льдинки»
«Песочные
струйки»
«Воздушная мука»
Начальные проявления: - способности выдвигать гипотезу решения проблемы;
Начальные проявления:
- способности ставить цель и осуществлять поиск эффективного решения проблемы;
4.«Удовлетворение исследовательским поведением»
Поиск решения проблемы
«Черный ящик»
«Магнит»
«Ткань»
Начальные проявления: - способности формулировать выводы и умозаключения.
5. «Рождение познавательного мотива»
Самостоятельное исследование
«Луковая грядка»
«Уникальный
гидрогель»
«Волшебный
клубок»
«Чудесная глина»
Начальные проявления: - способности самостоятельно действовать на всех этапах экспериментирования.
Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Верботон» расположенного по адресу г. Хабаровск, переулок Байкальский 2а. Из общего состава подготовительной группы «Солнышко» (общая численность 23 ребенка) было отобрано - 12 детей 5-7 лет, из них 5 девочек и 7 мальчиков. Так же в исследовании принимали участие 30 родителей.
На констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы мы провели стартовый замер на определение уровня продуктивности дивергентного мышления старших дошкольников (см. диаграмму 1). Для того чтобы благополучно «погрузить» детей в процесс опытно – экспериментальной деятельности, нами была проведена работа с родителями. Осознав всю важность нашего исследования и значимость исследовательского поведения, дивергентного мышления в дальнейшей жизни детей, родители выразили свое отношение (см. диаграмму 2.) По итогам проведенной работы исследования был сделан результирующий замер продуктивности дивергентного мышления (см. диаграмму 3.)
Считается, что «дивергентная продуктивность» – чрезвычайно важный элемент психологической готовности ребенка, совершенно необходимый в ситуациях исследовательского поведения. Важные характеристики, по которым мы определяли уровни дивергентного мышления старших дошкольников: продуктивность, оригинальность и гибкость мышления, выступают необходимыми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.
Анализ уровня продуктивности дивергентного мышления
старших дошкольников на констатирующем этапе.
Для определения исходного уровня дивергентности детей старшего дошкольного возраста было предложено испытуемым 3 задания и 1 практическая работа по методике Е. Торренса и практическая работа по методике ТРИЗ – тория решения изобретательских задач.
Исследования проводилось в период март – апрель 2017 года. Задания выполнялись индивидуально и (обсуждение, выбор наиболее оригинальных идей, решений, рисунков), строго по заданному времени.
Замер производился по параметру определения дивергентного мышления:
Продуктивность;
1.(высокий) уровень – дети умеют выполнять данное действие само – но.
2.(средний) уровень – дошкольники знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи педагога воспитателя (взрослого);
Диаграмма 1. «Стартовый замер уровня дивергентного мышления в группе «Солнышко».
Результаты диаграммы:
Высокий уровень - 5% - это значит, что 3 ребенка из 12 справились с заданиями (№1,2,3) и практическими работами (№1,2) в полном объёме самостоятельно.
Средний уровень – 95% - это значит, что 9 из 12 детей справились с заданиями и практическими работами не полностью. Требовалась помощь педагога – воспитателя.
Поэтому в работе нам предстояло обратить серьезное внимание и внести изменения:
1.Упростить содержание и постановку задаваемых по теме вопросов.
2.Упростить задачи поставленной проблемы.
3.Выделять больше времени на поиск решения проблемы.
Анализ уровня отношения родителей к проводимому исследованию.
Диаграмма 2. «Степень отношения родителей в процесс формирования первоначальных навыков исследовательского поведения у дошкольников»
Результаты диаграммы:
Высокий уровень - 5% - это значит, что 5 из 30 родителей знают и понимают всю значимость проблемы формирования исследовательского поведения и предложили свою посильную помощь в создании более интенсивного внедрения новых и разнообразных методик, как в детском саду, так и дома.
Средний уровень - 86% - это означает, что 16 из 30 родителей, которые отнеслись к данной проблеме положительно, но при этом спокойно (надо - значит надо)
Низкий уровень – 9% - это означает что 9 из 30 родителей очень заняты на работе, главное, что бы ребенок был сыт и здоров, а в остальном ответственность возлагают на педагога - воспитателя.
Вывод по работе с родителями:
1.Привлечение родителей к организации экспериментальной предметно – развивающей среды в группе.
2.Привлечение родителей к созданию экспериментальной предметно – развивающей среды в домашних условиях.
3.Совместное экспериментирование детей и родителей вне детского сада.
Анализ уровня продуктивности дивергентного мышления
старших дошкольников на результирующем этапе.
Для определения уровня дивергентности детей старшего дошкольного возраста нами было предложено испытуемым более сложные, чем в первый раз задания, практические работы по методике Е. Торренса и практическую работу по методике ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.
Исследования проводилось в период апрель - май 2018 года. Задания выполнялись индивидуально и (обсуждение, выбор наиболее оригинальных идей, решений, рисунков), строго по заданному времени.
Замер производился по заданному параметру:
Диаграмма 3. Продуктивность:
Результирующий замер продуктивности дивергентного мышления детей группы «Солнышко».
Из диаграммы видно что:
1.(высокий)-15% показывает проявление продуктивности дивергентного мышления во всех видах деятельности самостоятельно.
2.(средний)-30% показывает проявление продуктивности дивергентного мышления в определенных видах деятельности, то есть по желанию ребенка.
3.(средне - низкий)-55% показывает проявление продуктивности только по заданной педагогом - воспитателем проблеме.
Анализ уровня проявления первоначальных навыков
исследовательского поведения старших дошкольников группы «Солнышко»
Апробация модели осуществлюсь с сентября по май 2018года в процессе экспериментального исследования формирования первоначальных навыков исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментирования. Программа непосредственной образовательной деятельности (НОД) включала разработанную «Цепь проблемных ситуаций мини – исследований», в количестве 18 экспериментов согласно календарно – тематическому плану для организации самостоятельного и совместно с взрослыми экспериментирования.
В нашем понимании экспериментирование - пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная среда всегда свободна в том плане, что ребёнок самореализует себя. Экспериментирование как когнитивный, интеллектуальный процесс осуществляется в деятельности, является её внутренней, неотъемлемой чертой.
По итогам работы опытно – экспериментального исследования мы провели результирующий замер уровней согласно составленным протоколам исследования. (см. диаграмму 4)
Результирующий замер.
Диаграмма 4. Результирующие показатели сформированности первоначальных навыков исследовательского поведения дошкольников.
Из диаграммы видно что:
1.(высокий) 22% уровень – дети умеют выполнять данное действие самостоятельно.
2.(средний) 35% уровень – дошкольники знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его, но иногда нуждаются в помощи педагога - воспитателя (взрослого);
3.(средне - низкий) 43% уровень – дети старшего дошкольного возраста часто затрудняются в выполнении данного действия и нуждаются в помощи педагога - воспитателя (взрослого);
Показатели уровней мы представили в виде таблицы – протокола исследования по формированию первоначальных стремлений исследовательского поведения старших дошкольников группы «Непоседы».
Показатели и уровни сформированности у детей
первоначальных навыков ИП
Первоначальные навыки ПИ
Уровни/ показатели
Высокий уровень
(3)
Средний уровень
(2)
Средне - низкий уровень
(1)
1.Начальные проявления способностей, выделение проблемы
Самостоятельно видит проблему
Иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя.
Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную воспитателем, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске.
2.Начальные проявления
формулирования вопросов.
Самостоятельно формулирует вопросы.
Формулирует вопросы с помощью воспитателя.
Затрудняется формулировать вопросы.
3. Начальные проявления способности ставить цель и осуществлять поиск эффективного решения проблемы
Самостоятельно
ставит цель и осуществляет поиск эффективного решения проблемы
Ставит цель и осуществляет поиск эффективного решения проблемы с помощью воспитателя
Затрудняется
ставить цель и осуществлять поиск эффективного решения проблемы
4.Начальные проявления выдвижение гипотез и решения проблем.
Активно высказывает предположения гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов).
Выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение.
Затрудняется выдвигать гипотезы, делает это только с помощью воспитателя
5.Начальные проявления способности описывать явления, процессы.
Предлагает полное, логическое описание.
Предлагает не совсем полное описание, часто ориентируется на помощь воспитателя
При описании полагается только на помощь воспитателя
6.Начальные проявления формулировки выводов и умозаключений.
Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.
Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого.
Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.
7. Начальные проявления способности самостоятельно действовать на всех этапах исследования.
Самостоятельно проводит исследование от начала до конца.
Проводит исследование в сопровождении педагога и частично самостоятельно
Проводит исследование в сопровождении педагога, наблюдая за его действиями.
Вывод: Цель работы достигнута полностью по заданным параметрам.
Проявление первоначальных навыков исследовательского поведения в конце эксперимента:
1.Первоначальные навыки исследовательского поведения проявлялись постепенно по 5 этапам эксперимента, подсчет результатов производился по протоколам, в результате мы получили 22%.
2.С помощью первоначальных навыков ИП, продуктивность дивергентного мышления возросла в результате экспериментального исследования от 5% до 15%. В итоге мы получили 10%
3.Созданное диалоговое пространство послужило развитию поддержки, взаимопомощи, дружбе и взаимопониманию в формате взаимодействия:
-педагог – воспитатель и дети;
-педагог – воспитатель – дети – родители;
-родители – дети.
4.Активное участие родителей способствовало успешному переходу детей к самостоятельной деятельности в экспериментировании.
5. Трудности работы заключались в детской самооценке и в адекватном оценивании результатов сверстника.
Средний уровень достижения 35%
Средне - Низкий (неуспешный) уровень достижения для ребенка 43%
Осмысляя результаты исследования, сделан вывод, что внешне проявляются стремления ставить и решать качественно новые исследовательские задачи в различных, все более сложных сферах. Поэтому необходимо с самого начала целенаправленно формировать у детей представления об относительности, неполноте и противоречивости знаний, в основе которой лежит противоречивость и неопределенность развивающегося мира.
Фундаментальным доказательством важности и эффективности экспериментирования как средства формирования первоначальных навыков исследовательского поведения старших дошкольников является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Игровая деятельность возникает значительно позже деятельности экспериментирования.
Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
Важным моментом опытно – экспериментального исследования стало выявление основных стремлений детей дошкольного возраста к первоначальным навыкам исследовательского поведения и их осознанных проявлений и развитием дивергентного мышления.
Полученные результаты этапов эксперимента позволили выявить положительную динамику развития формирования первоначальных навыков исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 5 – 7 лет.
Итоговый сравнительный анализ гипотезы
и полученных результатов исследования
Гипотеза исследования
Полученный результат
Детское экспериментирование положено в основу логики процесса.
Эффективность экспериментирования как средства формирования первоначальных навыков исследовательского поведения старших дошкольников.
Этапы процесса отражают логику формирования первоначальных навыков исследовательского поведения старших дошкольников
Экспериментальная проверка показала динамику развития дивергентного мышления в процессе формирования первоначальных навыков исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 5 – 7 лет.
Процесс формирования будет рассматриваться как антропоориентированный педагогический процесс.
Созданное диалоговое пространство свободы способствует развитию, взаимопомощи, дружбе, взаимопониманию в отношениях взаимодействия между детьми и взрослыми, радости открытия нового.
