Соколова Анна Евгеньевна
учитель русского языка и литературы
?МБОУ Голицынская СОШ №2 
(общеобразовательное отделение – 
Большевязёмская школа)



Урок литературы в 6 классе
по теме: ?Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе?










Дата проведения: 19 марта 2024 года


?Край ты?мой, родимый край!Конский бег на?воле,В?небе крик орлиных стай,Волчий голос в?поле! Гой ты, родина моя!Гой ты, бор дремучий!Свист полночный соловья,Ветер, степь да?тучи!?
А. Толстой
Цели урока: образовательные: расширить знания учащихся о В. А. Жуковском, Я.П. Полонском, Е.А. Баратынском, А. К. Толстом;
закрепить умения определять способы создания образов с помощью художественных выразительных средств;

развивающие: развить интерес к поэзии - помочь вызвать зрительные образы при чтении стихов, понять настроения, чувства поэтов, развить навыки защиты проекта;
воспитательные: воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи в условиях работы в группах, воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование урока:фотографии и портреты поэтов; рисунки учащихся; выставка книг; музыкальные записи П.И.Чайковского ?Времена года?, учебник Литература. 6 кл. для общеобразоват. учреждений. /Автор-составитель В.Я. Коровина – М. Просвещение 2021 год.
Оформление урока:?на доске тема урока, эпиграф; ФИО поэтов и их портреты; на стендах рисунки учащихся, словарная работа; выставка книг по данной теме.Методические приемы: рассказ учащихся, выразительное чтение стихотворений и их ?анализ, устное рисование, разгадывание кроссворда, взаимооценивание.

Ход урока
Вступительное слово учителя.

-Ребята, любите ли вы читать стихи о природе? (Не секрет, что немногие школьники любят читать стихи вообще).
-Как вы думаете, для чего они существуют? Зачем огромное количество поэтов и писателей посвящают природе свои произведения?
(Не только писатели и поэты, но и художники, и музыканты. Это происходит потому, что природа неразрывно связана с нашей жизнью, и в литературе, как мы неоднократно видели, писатели сопровождают различные состояния души людей природными явлениями.)
-Как же подобное происходит в поэзии? Мы попытаемся сегодня в этом разобраться. 
А сначала - небольшой музыкальный пример. 
II. Прослушивание музыкальных фрагментов. 
Поочередно включается фрагмент из серии, например, ?Звуки леса? и т.д., затем фрагмент из ?Времен года? Чайковского.
-Есть ли в этих записях разница в восприятии природы? 
(В ?Звуках леса? воспроизведены непосредственно звуки природы, а в пьесах Чайковского - восприятие этих звуков человеком, передача его отношения к явлениям природы.)
Сходную цель имеет и пейзажная лирика. Поэт, наблюдая за явлениями природы, передает свое мироощущение, настроение, отношение к миру и людям.
В русской литературе родоначальником пейзажной лирики стал Жуковский. Давайте познакомимся с его стихотворением.
ІІІ. Чтение стихов.
1. В. А. Жуковский. ?Приход весны?. Читает ученик.
Перескажите ?прозой? содержание этого стихотворения. С чем сравнивает поэт приход весны,
(С жизнью души).
-Почему?
(Душа весной оживает, как и вся природа.)
-Как человеческие чувства ?вплетаются? в содержание стихотворения?
2. А. К. Толстой ?Край ты мой, родимый край!?. Читает ученик.
Стихотворения русских поэтов XIX в. о природе
-Какое чувство стремится выразить поэт в этом стихотворении?
-Какую роль здесь играет восклицание ?Гой ты!?? С какими временами, с каким видом искусства возникает ассоциация?
-Какую иллюстрацию вы бы сделали к этому стихотворению?
-В каком значении употреблено слово ?воля?? (Простор.)
-Какие синонимы вы подберете к нему? Какие слова - образы стихотворения вы свяжете с этим понятием?
3.?Я. П. Полонский. ?По горам две хмурых тучи…?. Читает ученик.
?По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
Но сошлись – не уступили
Той скалы друг другу даром
И пустыню огласили
Яркой молнии ударом.
Грянул гром – по дебрям влажным
Эхо резко засмеялось.
А скала таким протяжным
Стоном жалобно сказалась,
Так вздохнула, что не смели
Повторить удара тучи
И у ног скалы горючей
Улеглись и обомлели…?

-?Полонский рисует летний горный пейзаж, знойный вечер переходит в ночь.Пейзаж очень динамичен – это впечатление создают глаголы движения, действия. ?Блуждали?, ?сползали?, ?сошлись? - ?не уступили?, ?огласили?, ?грянул?, ?засмеялось?, ?сказалась?, ?вздохнула?, ?не смели повторить?, ?улеглись и обомлели? - так постепенно нарастает и успокаивается действие.
- Живость картине также придают олицетворения (тучи блуждали, эхо засмеялось, скала стоном сказалась, вздохнула). Этот стон утихомиривает пейзаж: не смели повторить удара тучи, улеглись и обомлели.? ? ? -? Эпитеты (хмурые тучи, знойный вечер, влажные дебри, скала горючая) – создают тревожную картину, передают настроение стихотворения.
?Словарная работа:
Горючий (разг.) – несчастный.
Огласить – 1. Наполнить какими-нибудь громкими звуками.
Дебри – 1. Места, заросшие непроходимым лесом.
Обомлеть – цепенеть, ослабеть от неожиданности.



4. А.К. Толстой. ?Благовест?. Читает учитель.
IV. Словарная работа по стихотворению ?Благовест?. 
Благовест - ?благая весть?, т.е. ?добрая?, ?хорошая? весть -  колокольный звон перед началом церковной службы. Благостный - приносящий благо, приятный успокаивающий. 
Каяться -
1. Исповедоваться в грехах (откровенно рассказывать о них с целью очиститься). 2. Сожалея, признавать свою вину, ошибку.
Отрекаюсь - отказываюсь.
?Звон призывный через могилы? - рядом с храмом традиционно располагается кладбище.
V. Анализ стихотворения ?Благовест?.
-Какие чувства пробуждает колокольный звон у лирического героя?
-Вспомните стихотворение Лермонтова ?Молитва?. Что общего в стихотворениях М.Ю. Лермонтова и А.К. Толстого?
?С души как бремя скатится,
Сомненье далеко -
И верится, и плачется, 
И так легко, легко...? 
(М.Ю. Лермонтов.)
?И сердце радостно
Дрожит и тает,
Пока звон благостный
Не замирает...?
(А.К. Толстой.)
VІ. А.К. Толстой. ?Замолкнул шум, гроза устала...?. Читает ученик.
-О чем это стихотворение?
(Вечерний зимний пейзаж.)
-Какова его главная мысль?
(Призыв быть внимательным и бережным к природе.)
-Какие эпитеты использует автор для характеристики человека?
(?С новою враждою?, ?презрительной пятой?.)
Попытайтесь вместо этих использовать другие эпитеты. Например: ?властною стопою, не рви рукой?, ?жестокою враждою надменною стопой? и т. д.
-Как изменяется смысл стихотворения?
-Найдите в этом стихотворении эпитеты, олицетворения. 
-Определите размер стихотворения, схему рифмовки. (Пяти-трехстопный пиррихированный ямб; перекрестная рифмовка с женскими и мужскими окончаниями.)
VII. Обобщающие задания.
1. Рассмотрите пейзажи, представленные на выставке. Какой из них соответствует какому-либо из прочитанных нами стихотворений? По содержанию, по настроению?
2. Напишите эссе ?Пейзажная лирика. Для чего она нужна? 
Домашнее задание.
1. Подготовьте выразительное чтение одного из стихотворений наизусть.
2. Напишите эссе по одному из пейзажей (можно использовать форзацы учебника.).








3