Конспект занятия
для группы обучающихся 5 года обучения
хореографической студии «ОксиДанс»
МАУДО «Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»
педагога дополнительного образования первой категории
Гергель Оксаны Аркадьевны
Дата: 20.04.2023 г.
Длительность занятия: 45 мин.
Год обучения: 5 год
Тема: «Пространственная координация»
Цель занятия: коррекция знаний и практических навыков у обучающихся по координации движений с помощью комбинации в современном танце.
Задачи:
образовательные
повторить поня
тия пространство в хореографии, движение в пространстве, координация;
корректировать выученные движения на координацию;
разучить комбинацию на координацию в пространстве;
формировать
умения
ориентироваться
в пространстве;
воспитательные
— формирование положительных качеств личности, воспитание силы воли, выносливости и целеустремленности, умения вести себя в коллективе;
— умение творчески взаимодействовать на занятиях с педагогом и детским коллективом;
развивающие
— развитие ориентировки в пространстве и координации движений;
— укрепление опорно-двигательного аппарата;
— развитие внимательности и ответственности..
Методы и приемы:
наглядный (видео метод):
объяснительно-иллюстративный (показ и объяснение педагога);
словесное объяснение (методическая раскладка, нюансы исполнения, характер);
практический
(выполнение упражнений и комбинаций)
;
метод контроля
со стороны педагога, самоконтроля
и взаимоконтроля
.
Тип занятия: учебное занятие по коррекции знаний и способов деятельности.
Форма организации учебной деятельности: групповая с личностно – ориентированным подходом.
Используемые современные технологии:
технология личностно-ориентированного обучения (И.С.
Якиманская
): прием индивидуально-дифференцированного подхода;
здоровье сберегающие технологии (Н.К. Смирнов) - используется комплекс разминочных упражнений; смена различных видов деятельности;
групповые технологии (Дьяченко В.К.,
Первин
И.Б.).
Оборудование: хореографический зал, нотный материал, музыкальный центр.
Музыкальное оформление: музыкальные фрагменты для оформления классического экзерсиса.
Ход занятия:
1. Организационный этап. Добрый день, ребята, рада вас всех видеть на занятии в добром здравии, прошу вас всех быть внимательными и активными. Поклон.
2. Повторение пройденного материала.
Педагог: Ребята, давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом занятии?
Ответы детей: Говорили о пространстве в хореографии, о координации, учили движения на координацию на середине зала.
Педагог: Какие именно? Ответы детей: Движения с координацией рук и ног.
Педагог: Ребята, вспомните материал прошлого занятия, что такое пространство в хореографии?
Ответы детей: пространство - место, где есть движение, например: танцевальный класс, сцена).
Педагог: Правильно, в хореографии пространство понимается как «место для движения», или «место, где происходит танец». Т.е. это могут быть хореографический класс либо сценическая площадка. Важно не только двигаться в пространстве класса или сцены, но и правильно работать с пространством вокруг себя (как бы оно не было мало или велико), внутри себя, а также уважать пространство своих партнеров, (если они его окружают). Правильно распределять сцену, видеть своё место, быстро совершать перестроения, избегать возможных столкновений, мягко выходить из непредвиденных ситуаций на сцене, в классе.
Педагог: Как вы понимаете термин «движение в пространстве»?
Ответы детей: движение в пространстве – это движение вокруг себя.
Педагог: Правильно все то, что окружает каждого в направлении вытянутой руки или ноги
Педагог: Как вы думаете, что такое координация движений?
Ответы детей: координация – значит согласование движений тела человека.
Педагог: правильно. Координация — это процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. Термин «координация» происходит от латинского coordinatio — взаимоупорядочение.
Педагог: Какие виды координации бывают и чем они отличаются друг от друга?
Ответы детей: Координация бывает простой, т.е. двигается только одна часть тела, остальные неподвижны, либо двигаются несколько частей тела, но в одном направлении. И бывает сложной, когда одна часть тела двигается в разных направлениях, или несколько частей тела – в разных направлениях.
3. Подготовительный этап.
Педагог: Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?
Ответы детей: Будем продолжать работать над координацией.
Педагог: Правильно, сегодня составим комбинацию на координацию в пространстве из уже известных нам движений.
Педагог: Начнем с разминочных комбинаций и упражнений. Сделаем разминку на комбинаций на середине зала и продолжим работать над упражнениями на координацию:
р
lie
battement
tendu
battement
tendu
jete
rond
de jamb porter
grand
batment
упражнение на растяжку
Педагог: переходим к практической части из тренировочных упражнений и заданий:
д
вижения по диагонали:
Упражнение 1: в положении plie. Через первую позицию ног продвигаемся стелющимся шагом вперед. С переходами направо по диагонали и налево. Руки перед собой согнуты в локтях.
Упражнение 2: повторяем первое упражнение и меняем темп наиболее быстрый.
Упражнение 3: положение plie по первой позиции, двигаемся по диагонали вперед добавляем grand battement.
Упражнение 4: положение plie по первой позиции двигаемся по диагонали вперед добавляем grand battement с прыжком.
Упражнение 5: grand battment вперед, в сторону, назад.
Упражнение 6: колесо, колесо с соскоком.
Упражнение 7: кувырки: вперед на колени, с прямыми ногами, через шпагат.
4. Основной этап.
Педагог: Я думаю, что вы достаточно разогрелись. Давайте вспомним движения на координацию и разучим комбинацию (дети под руководством педагога повторяют).
Педагог: Я предлагаю приступить к исполнению комбинации. Разделимся на группы и встанем в разных точках класса и одновременно начнем движения в разных направлениях.
Педагог: А сейчас мы проверим насколько вам понятно, что такое координация в пространстве. Нужно поменяться местами и повторить еще раз
5. Контрольный этап.
Педагог: Ребята, я предлагаю вам посмотреть видео и определить, какие движения на координацию и ориентировку в пространстве исполняет хореограф?
Ответы детей: Хореограф исполняет движения на простую координацию, двигается только одна часть тела, остальные неподвижны, и двигаются несколько частей тела, но в одном направлении. Хореограф исполняет сложные движения, когда одна часть тела двигается в разных направлениях, или несколько частей тела – в разных направлениях.
6. Рефлексивный этап.
Педагог: Ребята, прошу оценить свою работу на занятии и ответить на вопросы: Что вызвало затруднение при работе? Какое движение вам удалось? Что было новым для вас на занятии?
Педагог: Ребята, кто считает, что у него все получилось на занятии, поднимает руку вверх, кто считает, что ему есть еще над чем работать, руку не поднимает.
7. Итоговый этап.
Педагог: Мы сегодня продолжали работать над координацией в пространстве и выучили комбинацию, у нас скоро конкурс, давайте с вами повторим танец. Дети исполняют танец.
Педагог: спасибо за активную работу на занятии, вы отлично потрудились, необходимо обратить внимание …. .
8. Информационный этап.
Педагог: На следующем занятии мы продолжим работу над комбинацией. Занятие окончено. Всем спасибо!
Поклон. Выход из зала.
Самоанализ занятия
для обучающихся 5 года обучения
хореографической студии «ОксиДанс»
МАУДО «Центра развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»
педагога дополнительного образования первой категории
Гергель Оксаны Аркадьевны
Данное занятие представлено с обучающимися 5 года обучения (14-15лет) по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе детской хореографической студии «ОксиДанс».
Характерная черта старших подростков - отсутствие экономии в поступках, а так же преодоление трудностей. Сложные задания выполняются с большим азартом.
Переизбыток жизненной энергии влечёт за собой появление и другой возрастной особенности: старший подросток не переносит ситуации ожидания. Происходит интенсивное развитие способности к пространственной ориентировке, дифференцированию мышечного ощущения, что позволяет разучивать технически сложные движения. Это заставляет планировать каждую минуту занятия.
На данный момент в группе занимается 12 человек. Современный танец они изучают 216 часов в год или 3 раза в неделю по 2 часа. В целом данная группа имеет достаточно высокий уровень усвоения образовательной программы.
Вся тема рассчитана на 4 занятия. Данное занятие третье.
Тема занятия: «Пространственная координация»
Цель занятия: коррекция знаний и практических навыков у обучающихся по координации движений с помощью комбинации в современном танце.
Достижению цели способствовало решение следующих задач.
Задачи:
образовательные
повторить понятия пространство в хореографии, движение в пространстве, координация;
корректировать выученные движения на координацию;
разучить комбинацию на координацию в пространстве;
воспитательные
— формирование положительных качеств личности, воспитание силы воли, выносливости и целеустремленности, умения вести себя в коллективе;
— умение творчески взаимодействовать на занятиях с педагогом и детским коллективом;
развивающие
— развитие ориентировки в пространстве и координации движений;
— укрепление опорно-двигательного аппарата;
— развитие внимательности и ответственности.
Методы и приемы, используемые на занятии, позволяли решать поставленные задачи:
видео метод
обеспечивал
наглядн
ость;
объяснительно-иллюстративный (показ и объяснение педагога);
словесное объяснение (методическая раскладка
комбинации
, нюансы исполнения, характер);
практический
(выполнение упражнений и комбинаций);
метод контроля со стороны педагога, самоконтроля и взаимоконтроля
со стороны обучающихся
.
Тип занятия: учебное занятие по коррекции знаний и способов деятельности.
Форма организации учебной деятельности: групповая с личностно – ориентированным подходом.
На занятии использую педагогические технологии:
технология личностно-ориентированного обучения (И.С.
Якиманская
)
- тренировочные комплексы упражнений на развитие
исполнительских навыков, точности и координации движений; репертуарный план подбирается с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся;
здоровьесберегающая
технология (Н.К. Смирнов)
-
придерживалась строгой дозировки учебной нагрузки, ее соразмерности возрастно-половым показателям; строила занятие с учетом физической подготовки
обучающихся
; создавала благоприятный эмоциональный настрой;
групповые технологии (Дьяченко В.К.,
Первин
И.Б.)
с целью организации совместных действий обучающихся, самоконтроля со стороны обучающихся, одновременная работа со всей группой;
информационные технологии (
Селевко
Г.К.)
- использую в обучении хореографии видеоматериалы, в проведении прослушивания музыкальных произведений, в подборе мелодий для танцев.
Использовались ТСО: телевизор, танцевальный зал, фортепьяно, музыкальный центр.
Остановлюсь более подробно на каждом из этапов.
На организационном этапе занятия после приветствия всех участников проведена подготовка детей к работе на занятии. Создан психологический настрой на учебную деятельность, активизировано внимание.
На подготовительном этапе стояла задача обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Дети сами определили цель занятия. Вспомнили, чем мы занимались на прошлом занятии? Ответили на вопросы о пространстве в хореографии, о координации, для чего учим движения на координацию на середине зала, какие именно (движения с координацией рук и ног), что такое координация, на что направлена (согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи, дали определение термина «координация», какие виды координации бывают и чем они отличаются друг от друга? На данном этапе происходило стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
Основной этап решал задачу обеспечения закрепления знаний и способов действий. Повторение изученных движений на середине зала, тренировочные упражнения на координацию. практическая деятельность на этом этапе опиралась на уже известные детям знания, на самостоятельную деятельность из тренировочных упражнений и заданий (движения по диагонали), по поиску вариантов комбинаций на координацию в пространстве.
Контрольный этап выявил качество и уровень овладения знаниями и умениями, их коррекция. Посмотрев видео, определяли, какие движения на координацию и ориентировку в пространстве исполняет хореограф? Какую координацию? Дети определяли, какие части тела двигаются в зависимости от вида координации сложной или простой. Использовался устный опрос, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного и творческого).
Рефлексивный этап – это мобилизация детей на самооценку. Было предложено закончить предложения:
что нового
узнали?
какую учебную задачу ставили?
всё ли удалось сделать?
что не
получилось? почему?
что нужно сделать в следующий раз, чтобы получилось лучше?
с
каким
настроением
вы
уходите
с
занятия?
где
можно применить полученные знания, умения?
Общие рассуждения по самооценки деятельности, подвели итог общей деятельности на занятии и выделили основную мысль, заложенную в цели занятия.
На итоговом этапе дана оценка успешности достижения цели и намечена перспектива последующей работы: над чем мы будем работать и для чего, о возможности использовать материал занятия в своей практической творческой деятельности по коррекции рисунка танца.
Дана качественная оценка деятельности каждому обучающемуся. Рекомендовано обратить особое внимание некоторым на отработку движений «положение plie по первой позиции с продвижением по диагонали вперед с добавлением grand battement с прыжком». Названы основные ошибки, допущенные при выполнении упражнений.
Информационный этап обеспечил понимание цели, содержания и способов выполнения рекомендаций, логики дальнейших занятий.
Каждый этап занятия продвигал детей к основной цели и ставил перед обучающимися свои задачи. Во время каждого этапа работы, дети решали познавательные и личностные задачи.
Мотивация у детей на предстоящую деятельность поддерживалась в течение всего занятия выяснением практической значимости их деятельности.
На занятии имело место взаимное обучение, взаимный контроль и оценивание. Это происходило во время проверки усвоенных знаний.
Познавательная деятельность детей была организована через использование практического метода, видеометода, наглядного метода показа.
Практическая деятельность заключалась в поиске комбинации, её исполнении, анализе своей деятельности.
Личностные особенности каждого обучающегося были учтены. Дети учились общаться, взаимодействовать, ставили перед собой задачи в течение всего занятия. Каждый ребёнок был поставлен в такие условия, которые требуют умения саморегуляции, самодисциплины и самопознания.
Развивающий характер обучения заключался в поддержке интереса каждого к занятиям танцами и стремлении к высокому уровню исполнительского мастерства.На занятии было обращение к накопленным знаниям и умениям обучающихся. Я старалась способствовать развитию детей через поддержку, выявление достоинств и достижения каждого на занятии. Помогала детям исправить ошибки, направляя их в нужное русло. Осуществлялся контроль за работой детей и за соблюдением техники безопасности. В оценочной деятельности был также использован взаимоконтроль. Дети были активны: охотно выполняли мои задания и отвечали на вопросы.
Задача данного занятия заключалась в том, чтобы донести до каждого ребенка правильность умения ориентировки в пространстве и координации движений, мотивировать детей к лучшему усвоению материала, к качественному исполнению. Настроение у детей было приподнятое. Переутомления у детей не наблюдалось, потому что временные промежутки этапов занятия выдержанны. Плотность занятия высокая. Дети смогли пережить чувство успех. В контрольно-оценочном и итоговом этапах занятия давала оценку каждому, использовала похвалу и поощрение и предоставила возможность самооценки.
На занятии царила обстановка доброжелательности, сотрудничества и взаимопонимания.
Я подумаю, над тем, что надо определить каковы причины успехов и недостатков проведенного занятия? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом занятии следовало бы сделать иначе, по-другому? Какие выводы необходимо сделать на будущее?
Памятка для самоанализа занятия
А.
Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме,разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока,его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия(социально-психологические, гигиенические,учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Б.
Были ли изменения (отклонения,усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие?почему? К чему они привели?
В
. Удалось ли:
решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
избежать перегрузки и переутомления учащихся;
сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?
Г.
Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе,по-другому?
Д.
Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.
До любой внешней оценки урока учитель сам характеризует его по определенным критериям:качество результатов, отсутствие перегрузок,мотивация и самочувствие школьников.
Большинство учителей школы сходится на том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения. Однако под основным механизмами, помогающими достичь более высокие результаты в учебе, понимаются контроль и руководство процессом запоминания знаний
Для этого прежде, чем идти на урок,составляется беседа с учителем перед уроком
