УДК 376.37
Методы диагностики и профилактики дисграфии у старших дошкольников с задержкой психического развития
Methods of diagnosis and prevention of dysgraphy in older preschoolers with mental retardation
Егорова Дорина Васильевна
Egorova Darina Vasilyevna
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия
Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia
Научный руководитель: Ирина Романовна Фёдорова
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия, irinarf67@mail.ru
Аннотация: в статье представлены некоторые особенности методик диагностики и профилактики предпосылок нарушения письменной речи детей, предлагаемых различными исследователями.
Ключевые слова: письменная речь, дисграфия, дети дошкольного возраста, задержка психического развития.
В настоящее время первостепенной задачей для специалистов в области логопедии становится предотвращение проблем с устной и письменной речью среди детей. Начальный шаг к успешному предотвращению - это тщательная диагностика. Важно тщательно оценить состояние ребенка до начала школьного возраста, чтобы выявить и детально проанализировать возможные нарушения, а также определить индивидуализированный план коррекционных мероприятий. Такой подход позволяет не только исправить уже существующие проблемы, но и предотвратить развитие более серьезных последствий, которые могут оказать длительное влияние на речевые навыки ребенка.
Для обследования устной речи была использована методика, разработанная и апробированная Л. И. Переслени и Т. Д. Фотековой, которая включает балльно-уровневую систему оценки. Эта методика изначально адаптирована для школьников, в том числе для детей коррекционных школ с тяжёлыми речевыми нарушениями, что делает её применимой и для диагностики детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Методика позволяет выявлять структуру речевых дефектов, оценивать степень выраженности нарушений в различных аспектах речи, выстраивать индивидуальную коррекционную работу, формировать подгруппы по сходству структуры речевых нарушений, а также отслеживать динамику речевого развития ребёнка и эффективность коррекционного воздействия [6].
В методе, разработанном учеными включая Е.М. Мастюкову и О.Б. Иншакову, применяются специализированные речевые тесты. В состав метода входят 9 разноплановых серий упражнений, каждая из них направлена на оценку различных уровней речевого развития. Анализируются разнообразные аспекты, начиная от восприятия звуков и заканчивая сложными процессами словообразования и построения предложений, включая также внимание к мелкой моторике рук. Это позволяет создать детализированный профиль речевых навыков ребенка, выделяя как области, требующие дальнейшего развития, так и уже хорошо развитые навыки [3].
Тест срисовывания образцов по З. Матейчик, М. Страндовой помогает определить уровень состояния моторных функций, зрительного восприятия и их взаимодействия; выявляет состояние зрительно-моторной координации [4].
В рамках проведения исследований, фокусирующихся на понимании того, как мы воспринимаем и объединяем визуальную информацию, детям предоставляется задача распознавания сложных изображений, созданных путем наложения контуров различных объектов друг на друга, известных как фигуры Поппельрейтора. Они должны идентифицировать каждый объект и присвоить ему уникальное название. В отдельной методологии, названной «Срисовывание образцов», цель заключается в оценке и развитии способности детей к зрительно-моторной координации, а также в изучении их способностей к точным движениям рук и наличию развитых навыков рисования, преимущественно у дошкольников старшего возраста. Этот подход позволяет не только оценить, насколько хорошо ребенок может координировать визуальное восприятие с движениями рук, но и определить уровень развития его способности к выполнению точных и аккуратных движений, что является ключевым аспектом в оценке зрительно-моторной гармонии и графических умений.
При анализе качества рисунка ключевыми критериями являются его сходство с образцом, включая точное соответствие размеров, углов, а также соблюдение вертикали и горизонтали. Также учитываются как присутствие избыточных, так и отсутствие необходимых линий среди прочих аспектов.
Ребенок, чтобы успешно научиться письму, должен владеть способностью к восприятию и разбору звукового строя языка, а именно: уметь выделять отдельные звуки в словах и понимать их упорядоченность. Однако, у детей, страдающих от слабо развитых фонематических способностей — что проявляется в трудностях с определением и различением звуков на слух, несмотря на нормальный уровень слуха и интеллекта — наблюдается отставание в готовности к освоению навыков чтения и письма из-за недостатка навыков анализа и синтеза фонем. Это состояние, когда дети имеют проблемы с произношением и не способны полностью ассимилировать звуковой состав слов, определяет основную проблему в фонематическом восприятии и подготовке к обучению грамоте.
Т. Б. Филичева, В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко разработали методики для изучения способности детей дошкольного возраста к фонематическому восприятию и их подготовленности к анализу звуков, показывающие, как развит фонематический слух у этой возрастной группы. В дополнение, Г. В. Чиркина, Т. А. Фотекова и Н. И. Дьякова предложили собственные подходы к изучению фонематического восприятия. Основой для экспресс-методики изучения фонематического слуха послужили труды, опубликованные под редакцией И. Т. Власенко и Г. В. Чиркиной, включая «Методы обследования речи детей» и дидактические материалы Т.П. Бессоновой и О.Е. Грибовой. Эта методика включает три ключевых аспекта: определение способности к различению похожих фонем на слух, умение различать похожие фонемы при произношении и оценку готовности к анализу звуков.
Анализ способности воспринимать звуки у дошкольников был проведен с использованием подхода Н. И. Дьяковой, носящего название «Диагностика фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста» [2]. Обследование представляет собой многоаспектный процесс, включающий в себя различные задачи. Эти задачи направлены на анализ уровня осознания фонем, способность к воспроизведению последовательностей слогов и слов, умение различать звуки, способность к определению на слух различных фонем в их противопоставлении, а также на оценку навыков звукового анализа слов.
Методика Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой [1] Чтобы выявить нарушения речи у детей в возрасте 6-7 лет, используется специализированный подход, объединяющий классические методы логопедии с элементами нейропсихологии. Особенностью этого метода является его тестовая основа, обеспечивающая стандартизированные процедуры выполнения и критерии оценки. Этот подход позволяет детально анализировать наличие и глубину проблем с речью, а также предугадывать потенциальные сложности с обучением письму, которые могут возникнуть в процессе дальнейшего школьного образования.
Методика изучения моторных функций в контексте подготовки к освоению письма включала использование речевой карты, разработанной Н. М. Трубниковой [5]. Анализировались такие аспекты, как общая моторика, движения мелких мышц, артикуляционные способности, произношение звуков, фонематическая осознанность и восприятие пространственно-зрительной информации. В процессе работы были определены ключевые критерии для оценки обнаруженных данных о развитии предпосылок к началу обучения грамоте.
Методика исследования состояния общей моторики
Методика исследования состояния общей моторики включала задания, которые были направлены на изучение:
двигательной
памяти, переключаемости движений
и самоконтроля при выполнении двигательных проб;
произвольного торможения движений;
статической координации движений;
динамической координации движений;
пространственной организации двигательного акта;
темпа;
ритмического чувства.
Исследования показали, что большинство детей столкнулись с серьезными трудностями при выполнении заданий, связанных с пониманием пространственного расположения и координации движений, а также при определении ритма. В частности, наблюдались проблемы с выполнением упражнений, таких как приседания без отрыва пяток от пола, что указывает на затруднения в динамической координации движений. Более того, дети демонстрировали путаницу в определении правой и левой стороны, что свидетельствует о проблемах с ориентацией в пространстве. Задания, направленные на оценку ритмических способностей, также оказались сложными для подавляющего большинства участников: лишь два ребенка смогли адекватно воспроизвести простейшие ритмические паттерны, тогда как остальные испытывали затруднения даже с основами ритмики.
Методика исследования состояния функций фонематического слуха и фонематического восприятия
Методика исследования состояния функций фонематического слуха и фонематического восприятия включала в себя задания, которые были направлены на изучение следующих процессов:
просодических процессов;
слоговой структуры слова;
фонематического слуха;
звуко – слогово анализа и синтеза.
Анализ исследования просодических процессов
В ходе изучения просодических аспектов речи обнаружилось, что проблемы с просодией наблюдаются у всех исследованных детей. Они встречают препятствия в регулировании громкости и тонов голоса, несмотря на способность понимать различные интонации. Однако дети испытывают затруднения при их воспроизведении. Особо отметим, что наиболее успешно дети справляются с задачей передачи императивной и рассказывающей интонаций.
Анализ слоговой структуры слова
Нарушения в слоговой структуре выявлены у всех детей. У всей группы детей отмечается недоразвитие слоговой структуры слова, вследствие нарушения звукопроизношения.
Анализ обследования фонематического слуха
Наше исследование выявило, что дети, проходившие обследование, сталкиваются с проблемами в распознавании фонем, несмотря на сохранённый общий слух. Они неверно воспроизводили звуковой ряд, часто путая последовательность слогов в словах. Испытывая затруднения в выполнении задач по отличию звуков с похожими акустическими и артикуляционными характеристиками, участники исследования не могли выделить требуемый звук из ряда прочих. Ошибки в различении звуков, которые дети наиболее часто делали, указывают на возможные дефекты в звукопроизношении. Итоги показали, что фонематическое развитие у детей, участвующих в исследовании, не соответствует норме, что говорит о фонематическом недоразвитии у этой группы.
Результаты исследования выявили значительные дефициты в способностях детей к фонетическому и фонематическому восприятию, что указывает на недостаточное развитие речевых умений. В ходе выполнения задач, направленных на идентификацию и анализ определенных звуков в словах и картинках, обнаружилось, что лишь часть участников смогла выделить заданный звук в словах, в то время как определение его позиции в слове вызвало затруднения. Кроме того, некоторые дети частично справились с заданием на распознавание звука в названиях картинок, тогда как другие испытывали трудности с любыми заданиями этой категории. Из этого следует, что дети проявили значительные проблемы в анализе и синтезе звукослогов, что свидетельствует о недоразвитии фонетико-фонематических аспектов речи.
Исследование зрительно-пространственных представлений проводится с опорой на нейропсихологические методы диагностики, которые были разработаны А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина [1].
Таким образом, диагностика навыков письменной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития дает возможность провести качественную функциональную диагностику и выявить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе и речи, и тем самым подойти к причине трудностей, а также помогает разработать стратегию эффективной, направленной коррекции, определить специальные коррекционные методы профилактики дисграфии дошкольников с задержкой психического развития.
Литература:
Ахутина, Т. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т. В. Ахутина, Э. В. Золотарева. // Школа здоровья. ‒ 1997. ‒ №3. ‒ С. 38-49.
Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. — М. : ТЦ Сфера, 2010. — 64 с
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 2008.
– 124 с.
Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в
детском возрасте. -Прага, 1984
.
– 128 с.
Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие / Н.М. Трубникова. – Екатеринбург: Урал, гос. пед, ун-т,1998.
– 238 с.
Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
