О развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
?
На пятый год жизни ребёнка все стороны и функции речи в норме развиваются стремительно и благоприятно. Однако порой то, что освоили дети в среднем этого не происходило, педагоги, которые работают с ребёнком должны знать особенности его речи, анализировать высказывания на занятиях, при самостоятельной игре и озвучивании окружающего, общение со сверстниками и др. Это позволит наиболее точно определить насколько правильно осваивает ребёнок нормы родного языка.
?
Лексический словарь .
Уровени овладения лексикой в первую очередь характеризуются умением ребёнка пользоваться навыками словоизменения и словообразования, а также синонимами и образными средствами. В рассказах детей старшего дошкольного возраста это выражено достаточно ярко. В норме ребёнок в пределах одного рассказа может использовать несколько слов одного существительного ( ?заяц?, ?зайка?, ??зайчонок?, ?зайчишка?) и прилагательного (?белый?, ?беленький?).
При описании предметов разного размера дети не только употребляют соответствующие формы существительного ?(?у льва морда?, ?мордочка?, ?голова?), но и правильно подбирают к ним прилагательные разных степеней сравнения ( большой, поменьше, маленький, малюсенький).
Старшие дошкольники с легкостью обозначают цвета и размеры и называют другие признаки предмета (твёрдый, гладкий).
Сложные определения приобретают большую образность ?(?тут солнце светит на дом и дом как золотой?, ?у кота пушистая шубка, на спинке полосочки?). При этом в самостоятельных высказываниях без подсказки взрослого численность сложных определений не увеличивается.
?
На этом возрастном этапе в речи многих детей возрастает число глаголов в следствии этого мы наблюдаем как усложняется грамматический строй предложений. С помощью глаголов ребёнок нередко описывает то что видит в поступках и отношениях людей (например: Мама всегда вкусно готовит. Она печёт пироги и варят суп. Я тоже ей помогаю).
Дети 5-7 лет которые употребляют в своих высказываниях достаточное количество глаголов легче понимают сюжет и от них часто можно услышать и оценочные суждения.
Но вне занятий часто употребление разнообразных глаголов и формирование на этой основе сложных высказываний могут быть ограничены если у ребёнка невоспитан интерес к наблюдению, рассматриванию иллюстраций в книгах .
Тогда поводом к общению часто служат просьбы и распоряжения. Глаголы, которые они при этом используют чаще всего обозначают движение и простые действия(?Дай!? ?Иди!? ?Неси?). Вследствие этого резко упрощается грамматический строй речь ребёнка.
Возрасте от 5 до 7 лет, как отмечал психолог ?П.П. Болонский, оформляется так называемая социально – стандартизированная речь, то есть дети осваивают навыки общения и поведения, знакомятся ?с окружающим миром природы, литературы, искусства, явлениями и событиями общественной жизни. Соответственно с этим надо подбирать и языковой материал в упражнениях на развитие лексики, предлагаемых логопедом или другими педагогами. Словарь детей должен быть связан с деятельностью людей, их отношениями. Рассказы и пересказы детей не следует концентрировать только на явлениях природы и сказочных сюжетах. Педагогам следует знать, что ознакомление дошкольников с окружающим и, прежде всего, с явлениями общественной жизни без использования специальных приемов обогащения и активизации словаря не обеспечивает освоение необходимой лексики.
Для этого необходимо обратить внимание на следующие направления словарной работы:?
- формирование словаря, отражающего все стороны действительности в том числе материальную сторону общественных явлений и процесс труда. Помощь детям в освоении навыков словообразования и словоизменения, а также звукопроизношения нужно проводить на этом лексическом материале;
- развивать навыки пользования словарём предлогов, пространственными наречиями. Это придаст ?высказыванию детей контекстность и облегчит совместную деятельность.?
- следует приучать детей пользоваться образными выражениями не только при описании явлений природы или рассказа-описания сказочных сюжетов, но и в рассказах о реальных событиях, взаимоотношениях людей; формировать словарь необходимый для личностного типа общения ( наречия, прилагательные, глаголы, характеризующие добрые отношения поступки людей).
?
Связная речь и освоении детьми грамматического строя языка.?
Элементы связной речи формируют у детей уже в среднем дошкольном возрасте. Поэтому в норме к началу старшего дошкольного возраста ребёнок редко пропускает какие-то эпизоды, его высказывания состоят из 30 – 60 и более слов. Высказывание чаще всего сопровождается завершенностью темы и попытками самостоятельно выделить часть сюжета и высказаться в двух трёх предложениях по каждой из них.
В старшем дошкольном возрасте уровень сформированности у детей связанной речи в своих высказываниях существенно не меняется. Объем рассказов сохраняется, но если тема заинтересовала ребёнка, рассказ может состоять и 150 слов и более. Если ребёнок пяти – семи лет рассказывает самостоятельно, концентрированность частей может отсутствовать. Например, описывая медвежонка, дети говорят о нём так: ?У него коричневая шерсть. У него круглые ушки, а глазки чёрные. Он большой и пушистый?.
Дети среднего и особенно старшего дошкольного возраста дифференцированно используют языковые средства и, прежде всего, ?части речи . Описывая явление природы или отдельные предметы, они в несколько раз чаще чем в рассказах о явлениях общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных ребёнку явлений общественной жизни отмечается значительное число глаголов. В рассказах о природе и при описании предметов их в два раза меньше. Это можно и нужно корректировать соответствующий постановкой заданий. Так, ребёнок пропускает глаголы если его спрашивают: ?Расскажи, во что ты одет?. Но используют их, если предлагают: ? Расскажи, какую одежду тебе купили? Во что тебя одели??
Так же дифференцированно дети пользуются грамматическими средствами. Наиболее благоприятность для употребления сложных предложений (а это один из ведущих показателей связанной речи) ситуация, где товарищу по игре или взрослому надо что-то объяснить, доказать. Соответственно большее число сложных предложений встречается на занятиях по обучению рассказыванию, где мотив высказывания схож с описанным (игры ?Магазин?, ?Выставка игрушек? и тд). Также эффективно в этом отношении рассказывание по сюжетной картине или серии картин.
Активизация сложных предложений в речи детей именно в старшем дошкольном возрасте очень важна. Дело в том, что в дальнейшем при обучении грамоте, возможна утрата навыков не окрепшей связанной речи, поскольку на занятиях дети преимущественно оперируют сравнительно простым и языковым материалом.
Не менее важно, чтобы ребёнок правильно строил сложные предложения. От этого зависит формирование таких принципов связной речи, как сцепление и интонационная выразительность.
Для композиционного усиления текста дети постепенно привыкают употреблять прием повторов ?(?Вот шёл он и шёл?, ?Золушка одела красивое красивое платье?). Для этой цели ребёнок использует союзы. При этом, он не выделяет главных действующих лиц, сбиваясь на простое перечисление, где бывают порой смешанные неодушевлённые и одушевлённые объекты (? И ещё ?скорую помощь? позвать и маму тоже?). Повторяющееся слово дети не всегда правильно включают в предложения, что может искажать его смысл (?Один котенок был самый большой был черненький?; ?Один мальчик взял себе корзинку, чтобы веселее было. И он, чтобы старается не упасть, взял палочку?).
Не менее не стройными порой оказываются предложения с несколькими разными союзами ?(?Собака будет гавкать, солдаты побежат, куда собака побежала?).
Эти примеры говорят о том, что построение предложений сочинительными и подчинительными союзами и относительными словами к пяти годам дети ещё не осваивают.
Предложения состоят в среднем из четырёх – шести слов. Вместе с тем даже к концу старшего дошкольного возраста ребёнок полностью не осваивает умение с помощью интонации и других средств делить ?речевой поток на фразы. Они состоят порой из 20 и более слов и объединяются как бы формальной связью (?Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда работал и не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке в гости?.)
?
Речевая активность.
В старшем дошкольном возрасте речевая активность детей во время игр и другой самостоятельной деятельности снижается по сравнению с предыдущим этапом в два – три раза. Причину некоторые исследователи склонны искать в совершающимся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Снижение речевой активности можно было бы не считать отрицательным явлением если бы не то обстоятельство, что оно сопровождается уменьшением случаев объяснительной речи, а она в свою очередь наиболее сложна в грамматическом и совершенна в лексическом отношении. Число же распоряжений в играх, выражаемых в простых грамматических формах, увеличивается.
Дети часто заменяют название предметов местоимениями, используют слишком много частиц и модальных слов, что придает речи ситуативный характер. Описанные факты свидетельствуют о необходимости развития речи в самостоятельной деятельности детей.
Начало формы
?

?
Конец формы