Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования ?Дворец детского (юношеского) творчества
Методическая разработка по теме:
?Значение поэтического текста и решение дикционных проблем в вокальной практике?
ПДО Немова Елена Николаевна
Г. Чебоксары 2024
Песня – это синтез музыки и поэзии. В каждую песню авторы музыки и слов вкладывают определенный смысл и передают некий художественный образ. Чтобы песня понравилась слушателю, тронула его душу и сердце, она должна быть исполнена эмоционально ярко, выразительно, музыкально, вдохновенно. Дети, участники вокального ансамбля, все разные: смелые, открытые, раскрепощенные, но есть среди них и стеснительные, зажатые, скованные. К сожалению, не все они обладают яркой эмоциональной отзывчивостью, поэтому с такими детьми требуется целенаправленная работа над развитием эмоций, снятием зажатости, скованности. В занятия можно включить различные упражнения на развитие выразительности, этюды на звукоподражание, проговаривание и пропевание скороговорок с разным выражением, добавить работу над мимикой и жестами.
Одним из важнейших средств художественной выразительности в раскрытии музыкального образа, средством донесения текстового содержания произведения является дикция.
В настоящее время многие дети имеют проблемы с произношением звуков. Одним из эффективных методов коррекции речевых нарушений является систематическое использование в процессе пения вокально-артикуляционных упражнений, цель которых – выработка четкости, правильности работы всех частей артикуляционного аппарата.
Причины плохой дикции:
вялая артикуляция (работа губ, языка и нижней челюсти)
искажение звуков (нечеткое проговаривание звуков)
выпадание звуков (пропуски звуков в начале, середине или конце слова)
замена одного звука другим
слабое дыхание
Для решения дикционных проблем у детей на музыкальных занятиях можно использовать следующие методические приемы:
1. Утрированный показ артикуляции педагогом на начальном этапе.
2. Артикуляционная гимнастика, состоящая из специальных упражнений:
- Укрепление мышц языка. Нужно пройтись кончиком языка внутри зубного ряда, напрячь язык, чтобы он стал каменным, после чего отчётливо проговорить звуки ?д? и ?т?.?
- Тренировка мышц горла. Нужно сделать быстрый глубокий вдох носом и сразу же выдохнуть ртом, произнося длинное ?фууу?. Завершить упражнение поочерёдным максимально громким проговариванием ?г? и ?к?.?
- Улучшение подвижности губ. Нужно раздуть щёки, плотно сомкнув губы, и на выдохе проговорить ?б? и ?п?.?
- Разработка нижней челюсти. Нужно максимально широко раскрыть рот, двигая челюстью вправо-влево.?
- Чтение вслух.??Лучше всего тренироваться на стихах, произнося их медленно, с правильной интонацией.?
- Проговаривание и пропевание скороговорок в разном темпе, характере, с использованием звучащих жестов.??После выявления трудных в произношении звуков нужно подобрать скороговорки на развитие артикуляции именно этих фонем. Начинать лучше с маленьких детских скороговорок, постепенно переходя к более сложным и длинным.?
- Укрепление диафрагмы. Нужно сделать глубокий вдох носом и, выдыхая через рот, произнести любую гласную ?а?, ?о?, ?и?, ?у?. Ещё один способ укрепить диафрагму и увеличить объём лёгких — надувать воздушные шарики или резиновый мяч (круг, матрас).?
3. Озвученная артикуляционная гимнастика.
4. Музыкальные пальчиковые игры.
5. Логопедические распевки.
6. Беззвучная активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание.
Кропотливая работа над дикцией и артикуляцией позволит сделать звучание голоса красивым и поможет раскрыть смысловое содержание исполняемого произведения.
Русская песня отличается тем, что слова и их смысловая нагрузка имеют большое значение. Зачастую опираясь именно на текст песен, выстраивается динамическое развитие музыкальной фразы, музыкального предложения, куплета и в целом всей песни.
Сегодня я хотела бы поделиться своим опытом, рассказать, как мы работаем над текстом песни и над самой песней.
Итак, перед нами новая песня. С чего начинать?
Берём слова и начинаем разбор. Не стоит пытаться разобрать всю песню за один день. На первом занятии можно начать с разбор первого куплета. На каждом занятии можно брать по одному куплету и разбирать его от первого слова до последнего.
В своей работе я столкнулась с тем, что дети зачастую не понимают о чём они поют, причём не понимают в прямом смысле слова. Не понимают значение слов. Поэтому начинаем разучивание с зачитывания текста песни и объясняем ребёнку каждое непонятное слово. К сожалению, у многих детей не очень большой словарный запас. Причем не только у детей, но и у подростков многих тоже, и многие слова, для нас понятные и простые, для детей могут иметь совсем другое значение. То есть дети могут петь, и не понимать о чём они поют, или понимать немного по своему.
К примеру: разучиваем песню ?Мы купили пианино?, и там есть такие слова:
?Приходит в гости к нам сосед, и папе с мамой льстит
Какой отличный инструмент, как здорово блестит?
На мой вопрос: Что значит льстит? Лишь одна девочка ответила правильно, льстит – значит подлизывается.
После того, как подробным образом разобрали текст, объяснили непонятные слова, мы приступаем к чёткому и ритмичному проговариванию текста. Не к пропеванию, а именно к проговариванию текста песни.
Для чего это нужно? Чёткое и ритмическое проговаривание текста в ансамбле помогает вокалистам четко и ритмично пропевать слова песни, обращая внимание на развитие фразы, музыкального предложения, куплета и в целом песни.
Итак, текст разобрали, слова детям объяснили, теперь приступаем к разучиванию текста.
Начинаем ритмично, преувеличенно чётко и с выражением проговаривать слова. К примеру, берём песню: ?Мы купили пианино?
Меня внезапно разбудил
Тяжёлый топот ног
Быть может слон к нам приходил
А может носорог
Это четверостишье мы пробуем проговаривать по разному.
1. МЕДЛЕННО. Это очень важно.
3. Когда выучили, проговорите беззвучно, (как рыбки) с преувеличенно четкой дикцией: подготавливая тем самым свои мышцы.
Руками хлопаем по коленям, удерживая метроритм, и преувеличенно чётко и ритмично проговариваем слова. Пробуем, добавляя счет: раз два три четыре …..
так пробуем несколько раз, пока у детей не начнёт получаться. Но тут есть один нюанс. Дети, особенно маленькие не будут десять раз подряд проговаривать одно и тоже, и пытаться это делать чётко и ритмично. Они заскучают. Поэтому можно преподнести это детям в форме игры, меняя настроение и интонацию. Например, проговариваем шепотом или сердито.
4. Теперь попробуйте шепотом, также с четкой артикуляцией.5. Теперь медленно и в полный свободный, не зажатый голос.6. Вот теперь вы готовы. Можно пробовать постепенно увеличивая темп, приходя к самому быстрому. Пробуйте с разными эмоциями и интонациями
Также проговаривать текст песни можно под фонограмму +
Не стоит брать много текста в одно занятие, достаточно одного четверостишья или куплета.
Таким образом, играя, дети учатся чётко и ритмично проговаривать слова песни.
И только после того, как проделана такая работа, можно приступать к дальнейшему интонационному разучиванию песни.
Литература
1. Горохова Л.С. Вокально-артикуляционные упражнения в детском саду. -Архангельск: ГОУ СПО ?Арх. пед. колледж?, 2009.
2. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань, 1997
3. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2018.
4. Методика обучения эстрадному вокалу ?Чистый голос? /Сост. Т.В. Охомуш. – Иваново: Преображение, 2008.
5. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: Каро, 2006.
6. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М.: Владос, 2002.
