Статьи

При общем недоразвитие речи у детей оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. Большинство таких детей к началу последнего года обучения в детском саду достигают 3-го уровня речевого развития. Состояние речи у каждого из детей в подготовительной группе, естественно, имеют индивидуальные особенности. Однако можно отметить и общие закономерности. Произношение звуков. У детей, ранее получавших логопедическую помощь, как правило, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане звуки: шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и звуки Р и РЬ. У детей первого года обучения нарушения произношения серьезнее и охватывает не 2, а 4—5 групп звуков (свистящие, сонорные, шипящие, нередко мягкие и звонкие). Но у всех детей отмечается смешение (при восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляторном планах звуков: С-Ш, 3-Ж, Р-Л, Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ч-Ц, СЬ-Щ. В отличие от начальных этапов обучения, к подготовительной группе слоговая структура и произношение звуков в речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-—5 слогов, с одним или двумя стечениями согласных звуков (велосипедист, строительство, железнодорожный и т.п.).

Чтение имеет огромное значение в духовно-нравственном становлении человека, проявления духовности, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что формирует высокое патриотическое сознание, любовь к своему Отечеству, его языку, духовным ценностям и уважительное отношение к людям.

Данная статья будет интересна студентам их родителям и преподавателям, т.к. текущие изменения от всех этих категорий требуют определенных знаний, четкого понимания ситуации и требуют комплексного решения и системного подхода для достижения общей цели, компетенций и цифровизации и геймофикации процесса образования.

Во все времена развитие техники было одной из центральных проблем музыкальной педагогики. Обращаясь в своей работе к теме развития технических навыков, я хочу напомнить слова Г. Нейгауза: «ЧТО определяет КАК, хотя в последнем счете КАК определяет ЧТО (диалектический закон)». И здесь совершенно понятно: под словом «ЧТО» Г. Нейгауз понимал художественный замысел исполнителя, под словом «КАК» – средства его воплощения (включая звуковые и технические возможности пианиста). Это говорит о равном значении, которое нужно уделять как художественному, так и техническому воспитанию ученика.

Логистический процесс на складе отличается сложностью и сопряжен с большими затратами труда и средств. Он требует полной согласованности функций снабжения запасами, переработки груза и выполнения заказов.

Речь ребенка одно из важных сопутствующих в его всестороннем развитии.Очень важно вовремя обратить внимание на недостатки,и использовать в работе новые интересные приемы ,методы,технологии.

Особенностью нашей республики является ее многонациональность (в Республике Башкортостан живут более 30 национальностей, 10 из них имеют численность, превышающую 5 тысяч человек). Это создает определенные сложности в изучении языков. В школе встречаются дети, владеющие только русским или татарским, а также, билингвы, (владеющие двумя языками). Все они вынуждены заниматься по учебникам, написанным на русском языке (например, изучать такую тему, как «Имя существительное в английском и татарском языках»). Естественно, при переводе подобных тем на русский язык создаются неточности и неясности. Да и сама идея -преподавать ту же самую тему на руссом языке, кажется, абсурдной. Своей работой «Преподавание имени существительного в татарской аудитории», хотелось бы положить начало разрешению данной проблемы. Этим и объясняется актуальность выдвинутой проблемы. Актуальностью выдвинутой проблемы является ее неразработанность в теоретико-практическом плане и необходимостью разработки методики преподавания по указанному разделу морфологии в татарской аудитории. Изучение специального методического материала показало, что до настоящего момента отсутствовали какие-либо учебники, методические пособия по преподаванию английского имени существительного в татарской аудитории. В связи с этим появляется потребность в составлении учебников, методического материала в помощь учителю-практиканту. Целью данной работы является разработка методики преподавания имени существительного в татарской аудитории. Задача моей работы состоит в том, чтобы: 1. Изучить методическую литературу по преподаванию английского имени существительного в татарской аудитории; 2. Разработать методику объяснения (введения) данного грамматического материала; 3. Разработать комплекс упражнений, направленных на формирование речевых навыков и умений, разработать тесты для контроля усвоения учениками имени существительного. Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могли быть использованы учителями, студентами-практикантами при составлении методических пособий, при разработке семинарских занятий по курсу «Методика обучения и сопоставительная грамматика, при написании научных статей». Практическое значение состоит в том, что ее результаты окажут необходимую помощь учителям в организации этапов объяснения и тренировки употребления имени существительного. Научная новизна моей работы заключается в том, что впервые разработаны комплекс упражнений по формированию навыка употребления английского имени существительного.

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Дистанционное обучение – способ получения знаний, основанный на использовании современных информационно-телекоммуникационных технологий. Контакт между преподавателем и учащимся осуществляется посредством Интернета. Поэтому, разумеется, необходимо наличие соответствующих технических средств и доступа к сети Интернет у педагога и обучающегося.