Логопедия и дефектология

Адаптация в школе – довольно сложный процесс для любого ребенка, а тем более для ребенка с ОВЗ. Статья рассматривает наиболее приемлемые и эффективные пути по решению данной проблемы.

В современном мире все больше внимания уделяется вопросам инклюзивного образования и включения детей инвалидов в общество. Один из основных способов помочь детям инвалидам раскрыть свой потенциал - это обучение хореографии через изобразительное искусство, в частности, через создание и повторение образов в танце. Методика "Рисуя - танцуешь" представляет собой уникальный подход, который объединяет элементы визуального искусства и движений тела. Она позволяет детям инвалидам выразить себя через красочные образы и ритмичные движения, создавая пространство для творчества и фантазии. Вместо традиционного обучения, акцент делается на чувства и эмоции, что значительно облегчает коммуникацию и взаимодействие между детьми и педагогами. Интеграция изобразительного искусства в процесс обучения хореографии способствует координации движений и эмоциональной отзывчивости детей. Занятия в данном формате дают возможность детям инвалидам не только создавать свои произведения, но и обмениваться эмоциями, что укрепляет социальные связи и способствует развитию чувства принадлежности к коллективу. Кроме того, создание искусства в сочетании с движением помогает детям инвалидам лучше адаптироваться к окружающему миру и развивать уверенность в себе. Это может стать важным шагом к их успешной интеграции в общество, позволяя преодолевать барьеры и стереотипы, связанные с инвалидностью. В конечном итоге, используемая методика формирует позитивный опыт, который вдохновляет детей идти вперед и раскрывать свой потенциал.

Конспект занятия "Автоматизация звука Ш" спроектирован с учетом системно-деятельностного подхода и представляет собой завершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения.

Конспект подгруппового логопедического занятия по коррекции звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет (ОНР (III уровень речевого развития) Фонема [Р].Семантическое поле слова «рыба».

Цель занятий: Формирование и расширение «семантического поля» слова «рыба»,закрепление правильного произношения звука [Р] в изолированном виде, слогах, словах, предложении.

Игровые методы и приемы развития речи дошкольников.

В работе представлены коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы компенсирующего типа для детей с ТНР, перечислены составляющие успешной коррекционной работы, подробно описаны условия работы воспитателя в вечернее время по заданию учителя-логопеда.

Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими.

Понятие «речь» очень обширно. Каждый из её важнейших компонентов- это мелкая моторика, звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй речи и связная речь – неотделим от другого . Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе. Недоразвитие одного из них часто ведет к недоразвитию другого, что является важным в логопедической работе. Речь должна обладать определенными качествами: быть содержательной, уместной, ясной, богатой, чистой, эмоциональной, выразительной, живой, благозвучной. В этом случае на помощь следует призвать игровую деятельность – чрезвычайно важную сторону в жизни ребенка. Доказано, что игры богаты своими диагностическими возможностями, накопленный материал указывает на то, что игра – основной вид деятельности ребенка-дошкольника, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных качеств, интеллекта.

Работая с этими детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия ребенок с РАС откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру. Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы 
подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Данный материал разработан и может использоваться учителями-логопедами, дефектологами, воспитателями и учителями начальных классов, при прохождении темы Космос".