Логопедия и дефектология

Работа посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. В ней представлен опыт учителя начальных классов и тифлопедагога по применению тифлопедагогических методов и технологий в образовательном процессе. Подробно описаны подходы к обучению чтению и письму по системе Брайля, развитию тактильного восприятия и ориентированию в пространстве, а также использованию современных тифлотехнических средств. Акцентируется внимание на важности индивидуального подхода и создании условий для успешной адаптации детей с нарушениями зрения.

Дано понятие о перелетных и зимующих птицах.  Наблюдение за зимующими птицами на прогулке, из окна группы (сорока, ворона, голубь, воробей,  синица, снегирь,)просмотр слайдов, иллюстраций,
чтение стихов, рассказов про птиц.

Цель: систематизация и закрепление знаний  по теме «Зимующие птицы».

В статье рассматривается процесс социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития. Особое внимание уделяется методам и средствам коррекционно-воспитательной работы, направленным на развитие социальных навыков, самостоятельности и уверенности в себе у этих детей. Анализируются практические примеры применения различных методик, а также роль воспитателей и родителей в создании поддерживающей образовательной среды. В работе подчеркивается важность раннего вмешательства и индивидуального подхода в коррекционно-развивающей деятельности.

В работе рассматривается вопрос об использовании сказкотерапии в работе по коррекции и профилактике нарушений в развитии школьников с ОВЗ. Перечисляются виды сказок для данной работы, рекомендации проведения занятий по сказкотерапии и её влияния на формирование различных способностей детей с ОВЗ.

В статье описан принцип работы с песком, цели и задачи, реализующиеся в ходе коррекционно-развивающей работы, формы взаимодействия с детьми, необходимые условия для проведения занятий. Продемонстрированы некоторые приемы, упражнения и игры с песком, способствующие преодолению речевых нарушений.

Логопедические практики, предложенные в публикации, будут способствовать развитию речевых навыков у детей дошкольного возраста и разнообразить практическую деятельность воспитателя по данному направлению

В настоящее время в условиях модернизации системы образования сетевая форма взаимодействия в логопедии становится необходимым механизмом инновации. Так как, по результатам первичного логопедического обследования речи детей от 5 до 7 лет, мы наблюдаем, что количество детей с различными речевыми патологиями возросло, причём увеличивается не только количество, но и тяжесть патологий, проявляющаяся в различных отклонений в развитии. В логопедической практике коррекционная работа по формированию речи детей, например, с тяжелым нарушением речи ориентирована в основном на достижение результатов в развитии речи путем многократной отработки одного и того же речевого материала. Следовательно, в коррекционно – развивающей работе с детьми учитель – логопед теряет много времени, так, например, на постановку или автоматизацию звуков, не успевая исправить речевые нарушения к концу дошкольного периода. Это происходит потому, что мы часто работаем с последствиями, а не с причиной нарушения. Очевидно, что задержка в речевом развитииявляется результатом нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации.

В работе представлены подвижно - речевые игры с нейроскакалкой.

СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Для организации коррекционно-развивающей деятельности  необходимо выявить актуальную зону развития ребёнка и обозначить зону  ближайшего развития, т.е. провести детальную диагностику
 сформированности речи.