Логопедия и дефектология

В настоящее время в условиях модернизации системы образования сетевая форма взаимодействия в логопедии становится необходимым механизмом инновации. Так как, по результатам первичного логопедического обследования речи детей от 5 до 7 лет, мы наблюдаем, что количество детей с различными речевыми патологиями возросло, причём увеличивается не только количество, но и тяжесть патологий, проявляющаяся в различных отклонений в развитии. В логопедической практике коррекционная работа по формированию речи детей, например, с тяжелым нарушением речи ориентирована в основном на достижение результатов в развитии речи путем многократной отработки одного и того же речевого материала. Следовательно, в коррекционно – развивающей работе с детьми учитель – логопед теряет много времени, так, например, на постановку или автоматизацию звуков, не успевая исправить речевые нарушения к концу дошкольного периода. Это происходит потому, что мы часто работаем с последствиями, а не с причиной нарушения. Очевидно, что задержка в речевом развитииявляется результатом нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации.

В работе представлены подвижно - речевые игры с нейроскакалкой.

СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Для организации коррекционно-развивающей деятельности  необходимо выявить актуальную зону развития ребёнка и обозначить зону  ближайшего развития, т.е. провести детальную диагностику
 сформированности речи.

“Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”. В.А. Сухомлинский

В данной работе описана коррекция аутизма составленная на основе фильма С. Губановой " Аутисты". Представлены две методики. Методика TEACCH: создание комфортной среды для ребенка; методика ABA: вводит ребенка в уже имеющуюся среду.

Потребность в игре заложена в ребёнке самой природой. Ребенок-дошкольник хочет играть, а педагог строит свою работу так, чтобы в игре выполнялась основная задача – коррекция имеющегося нарушения. Дидактический материал, который использует в работе учитель-логопед (игры, упражнения), должен быть красочным и интересным ребенку. Творчество в работе учителя-логопеда – неотъемлемый фактор успешности коррекционной работы. Авторские игры вовлекают дошколят в практическую деятельность. Дети получают удовольствие от процесса игры. И хотя речевые игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакции диктуемой инструкцией, дети считают, что играть в них вовсе не трудно. Именно поэтому дети вступают в игру без опасения и боязни, увлекаясь красочностью предметных картинок, играют, не обращая внимания на время и возможную усталость. 

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

"Программа обучения и воспитания заикающихся дошкольников" Мироновой А.С. - это система коррекции заикания у дошкольников в ходе освоения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой). В статье дается сравнение авторской коррекционной Программы с Основной общеобразовательной. Рассмотрены изменения, которые введены Мироновои при прохождении Общеобразовательной Программы дошкольного образования, продиктованные особенностями патологии речи при заикании, Сравнительная характеристика позволяет понять, как дети с заиканием наряду с коррекционной помощью могут освоить Основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Что же делать маме, если ребенок не говорит? Ответ достаточно прост - создать «питательную» развивающую речевую среду. Что это за речевая среда?