Логопедия и дефектология

В статье предложен комплекс игр, направленный на речевое развитие детей дошкольного возраста, позволяющий повышать детский интерес к коррекционным занятиям.

Работая над проблемой организации работы учителя-логопеда с семьей по формированию звукопроизношения пришла к выводу, что взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

Одна из наиболее сложных проблем – различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Они испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, мы считаем, это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми.

В статье даются методические рекомендации по проведению слухового диктанта на индивидуальных занятиях с глухими школьниками, описаны различные формы слуховых диктантов. Проведение слуховых диктантов повышает интерес учащихся к занятиям и способствует лучшему усвоению грамматических форм построения речи.

В дaннoй стaтье рaссмaтривается понятие «расстрoйствo аутистическoгo спектра»; oписываются oсoбеннoсти речевoгo развития детей с расстрoйствами аутистическoгo спектра. Рассматривается применение игровых упражнений, как средство речевого развития.

Причины, по которым развитие речи у ребенка происходит с задержкой, могут быть различными. Влияние оказывают разные факторы — от физиологии до психологических аспектов. Какие-то из них можно откорректировать самостоятельно, с другими придется обратиться за помощью к специалисту, но крайне важно разобраться в том, что «мешает» ребенку заговорить.

Цель: Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности. Развитие видов восприятия.

В статье рассматривается актуальность сотрудничества учителя-логопеда с семьями, воспитывающими детей с РАС, а также задачи такой работы. Рассматриваются основные проблемы, препятствующие такому сотрудничеству, а также их причины и возможные последствия. Описываются пути и способы преодоления и решения описанных проблем в рамках сотрудничества специалистов с семьями, воспитывающими детей с особыми образовательными проблемами, а также детей инвалидов.

В статье рассматривается проблема развития артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Авторы описывают опытно-экспериментальную работу, направленную на изучение двигательной функции и динамической организации движений органов артикуляционного аппарата старших дошкольников со стертой формой дизартрии. Описывают специальный комплекс артикуляционной гимнастики, направленный на развитие артикуляционной моторики.

В тексте рассматривается понятие сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста и его важность для общего развития ребёнка. Подчеркивается, что сенсомоторные навыки позволяют детям воспринимать, обрабатывать и реагировать на информацию, а также способствуют формированию двигательных навыков, развитию речи, когнитивных функций и социальной адаптации.