Логопедия и дефектология

Последние несколько лет внимание российского общества направлено на инновационные образовательные технологии. Одной из этих технологий является сенсорная интеграция. Она была разработана американским доктором - эрготерапевтом Энн Джин Айрес. Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут использованы. Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды. Они идут в мозг будто ручейки, впадающие в озеро. Каждую секунду в наш мозг поступают бесчисленные кусочки сенсорной информации, и не только от ушей или глаз, но и от всего тела.

Разработана картотека игр с камешками Марблс. Применение камушков "Марблс" это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей, позволяющий работать в разных направлениях.

 Проект ««НейроУмки» рассчитан на детей от 6-7-ми лет. Наш игровой практикум адаптирован для детей старше-подготовительных к школе групп и их родителей. Реализуется с учетом возрастных физиологических и психологических особенностей дошкольников. Цель: стабилизация и активация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Благодаря нейропсихологическим играм улучшаются: ✅крупная моторика (улучшаются плавность движений, точность, ловкость, осанка, походка); ✅мелкая моторика; зрительно-моторная координация (улучшается почерк, манипулирование мелкими предметами, устраняются эффекты отзеркаливания букв и цифр, буквы пишутся более ровно и не выходят за пределы строки) ✅улучшаются функции сенсорной интеграции; ✅улучшается произносительная часть речи (четкость звуков, плавность речи); ✅повышается концентрация внимания; ✅улучшаются глазодвигательные функции, что повышает скорость чтения; ✅повышается скорость мышления.

«Игры с глиной для развития речи» -это сборник специальных упражнений в помощь педагогам и родителям для индивидуальных занятий с ребенком. Игры составлены на основе многолетнего опыта работы с детьми, имеющими нарушения речи и мелкой моторики.

В статье предложен комплекс игр, направленный на речевое развитие детей дошкольного возраста, позволяющий повышать детский интерес к коррекционным занятиям.

Работая над проблемой организации работы учителя-логопеда с семьей по формированию звукопроизношения пришла к выводу, что взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

Одна из наиболее сложных проблем – различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Они испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, мы считаем, это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми.

В статье даются методические рекомендации по проведению слухового диктанта на индивидуальных занятиях с глухими школьниками, описаны различные формы слуховых диктантов. Проведение слуховых диктантов повышает интерес учащихся к занятиям и способствует лучшему усвоению грамматических форм построения речи.

В дaннoй стaтье рaссмaтривается понятие «расстрoйствo аутистическoгo спектра»; oписываются oсoбеннoсти речевoгo развития детей с расстрoйствами аутистическoгo спектра. Рассматривается применение игровых упражнений, как средство речевого развития.

Причины, по которым развитие речи у ребенка происходит с задержкой, могут быть различными. Влияние оказывают разные факторы — от физиологии до психологических аспектов. Какие-то из них можно откорректировать самостоятельно, с другими придется обратиться за помощью к специалисту, но крайне важно разобраться в том, что «мешает» ребенку заговорить.