Статьи

Соревновательные микроциклы строятся в соответствии с программой соревнований. Структура и продолжительность этих микроциклов определяется спецификой соревнований в различных видах спорта, номерами программы, в которых принимает участие отдельный спортсмен или команда, общим количеством стартов и паузами между ними. В зависимости от этого соревновательные микроциклы могут ограничиваться стартами и непосредственным подведением к ним, восстановительными процедурами, а могут включать и специальные тренировочные занятия. Однако во всех случаях содержание и построение этих микроциклов направлены на обеспечение оптимальных условий для успешной соревновательной деятельности и достижение запланированного спортивного достижения. Можно выделить соревновательные микроциклы с короткими, средними и длинными интервалами между состязаниями. В микроцикле с однодневным интервалом на следующий после соревнования день проводится одно занятие восстанавливающей направленности, а в день соревнования - предсоревновательное (например лёгкая разминка, растяжки, маховые упражнения в легкой атлетике). В микроцикле с двухдневным интервалом проводят три занятия: восстанавливающее, поддерживающее и предсоревновательное. В микроцикле с трехдневным интервалом следует уже проводить четыре-пять тренировочных занятий. В день после соревнования - восстанавливающее занятие, в следующий - развивающее, а на третий - поддерживающее. В день игры или соревнования - предсоревновательное. Следует подчеркнуть, что в соревновательном микроцикле на тренировочных занятиях между состязаниями никоим образом нельзя перегружать спортсменов. Тренировки эти должны вызывать лишь положительные эмоции. Микроциклы с четырехдневным межсоревновательным интервалом строят подобно микроциклу с трехдневным межсоревновательным интервалом. Он состоит из 5-7 тренировочных занятий, из которых два - восстанавливающие, одно - поддерживающее, два - развивающие и одно - предсоревновательное. При построении тренировочных занятий обязателен учет положительного взаимодействия отдельных заданий, усиливающих эффективность тренировки.

Очерк посвящён Николаю Алексееву, выпускнику Челябинской школы № 75 г.Челябинска, который в 1942 году, в возрасте 18 лет, ушёл на фронт. Служил разведчиком, на его счету 39 захваченных «языков». Николай четырежды выходил из боя раненым, но каждый раз возвращался в строй, чтобы продолжать свою борьбу с врагом. За мужество и отвагу был награждён боевыми наградами. 15 января 1945 года Николай Алексеев героически погиб. Как говорят о павших героях, «память о вас сильнее смерти». Очерк будет интересен кругу читателей, увлекающихся историей Великой Отечественной войны.

Статья посвящена изучению взаимосвязи стиля поведения в конфликте с агрессией у подростков. Рассмотрены понятия «конфликтные ситуации», «агрессия», «стиль поведения в конфликте». Проведен теоретический анализ форм агрессии, конфликтной ситуации, стиля поведения в конфликте. В статье представлены и проанализированы результаты эмпирического исследования взаимосвязи стиля поведения в конфликте с агрессией у подростков. Показано, что группа подростков юношей превосходит группу девушек по параметрам «Физическая агрессия», «Раздражение», «Индекс агрессивности», «Индекс враждебности», «Склонность к косвенной физической агрессии» и «Склонность к прямой физической агрессии». Испытуемые в группе женского пола значимо превосходили испытуемых юношей по параметру «Компромисс». У группы испытуемых юношей выявлены умеренно положительные взаимосвязи по шкале «Обида» с параметром «Избегание», по шкале «Избегание» с параметром «Индекс враждебности»; по шкале «Физическая агрессия» с параметром «Соперничество».

Статья посвящена роли стратегического менеджмента в системе образования как ключевого инструмента для устойчивого развития и инноваций. Рассмотрены основные элементы стратегического менеджмента, включая анализ внешней и внутренней среды, постановку стратегических целей, разработку и реализацию стратегий, а также оценку их эффективности. Особое внимание уделено преимуществам стратегического менеджмента, таким как повышение конкурентоспособности, адаптация к изменениям и улучшение качества образования. Приведены примеры успешного применения стратегического менеджмента в ведущих образовательных учреждениях мира, а также рассмотрены вызовы и риски, связанные с его внедрением. В заключение предложены рекомендации по эффективному внедрению стратегического менеджмента в образовательных учреждениях. Ключевые слова: стратегический менеджмент; система образования; устойчивое развитие; инновации в образовании; качество образования; цифровизация; анализ внешней среды; стратегическое планирование; конкурентоспособность образовательных учреждений; международное сотрудничество

Подготовка занимающихся спортсменов преодолению публичного страха перед соревнованиями.

Статья нацелена на анализ различных интерпретаций личности Дмитрия Донского в русских исторических и литературных источниках.

Формирование предпосылок коммуникативной грамотности у детей дошкольного возраста. Коммуникативную грамотность можно рассматривать как совокупность знаний, умений и навыков коммуникации, с помощью которых человек выстраивает эффективное общение независимо от различных обстоятельств. Исходя из данного определения, можно сказать, что субъект, обладающий коммуникативной грамотностью, знает правила общения и умеет их применять с учетом конкретной ситуации, владеет нормами и тактиками общения, речевым этикетом, которые эффективно использует в любой коммуникативной ситуации. Коммуникативно грамотный человек выстраивает общение, учитывая такие параметры, как возраст и национальность собеседника, уровень его культуры, должность, эмоциональное состояние и прочее.

При выработке системы индивидуальной работы необходимо учитывать, что у/о школьники имеют общий дефект- недоразвитие познавательной деятельности, а также особенности типичные для той или иной группы учащихся, и сугубо индивидуальные особенности.

В данной работе освещается практический опыт педагога в использовании методик и приемов работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания. Сделан акцент на примеры вовлечения учеников в олимпиадную и исследовательскую деятельность с использованием методики кейс-технологии, индивидуального образовательного плана.

Статья посвящена проблеме формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы в школе. Рассматриваются основные принципы и подходы к использованию формирующего оценивания в процессе обучения, его отличие от традиционного суммарного оценивания, а также преимущества и сложности его внедрения в образовательный процесс. Особое внимание уделяется методам и техникам, которые могут быть использованы на уроках русского языка и литературы для оценки и поддержки развития учащихся.