Статьи

Памятка для родителей.

Методические рекомендации для работы с детьми ОВЗ на уроках русского языка и литературы. В системе коррекционного обучения русский язык и литература занимают особое место, так как они играют важнейшую роль в формировании речи как средства коммуникации, способа совершенствования познавательной деятельности учащихся.

Авторская разработка системы заданий для развития логического мышления.

В словах «мам, мне не с кем играть», «со мной никто не дружит» скрывается огромное горе для маленького человека.

Развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте имеет важное значение для обучения и социальной адаптации ребенка.

Курсовая работа- доклад о системных возможностях SQL.

В статье рассматриваются ключевые аспекты формирования музыкального вкуса у младших школьников, этапы и факторы, влияющие на этот процесс. Основная мысль работы заключается в том, что музыкальный вкус у детей формируется не только под воздействием объективных музыкальных произведений, но и под влиянием социальных факторов, образовательной среды и личного опыта ребенка. 

Некоторые аспекты читательской грамотности: Понимание содержания текста. Ученик должен не только бегло читать, но и глубоко понимать текст, осмысленно взаимодействовать с ним, извлекать информацию и применять её для решения конкретных задач. 1 Формирование интереса к чтению. Важно, чтобы ребёнок воспринимал чтение как способ познания окружающего мира, возможность познакомиться с новыми идеями, взглядами и историями. 1 Развитие навыков критического мышления при работе с текстовой информацией. Ученикам важно научиться отличать факты от мнений, анализировать логику аргументации, оценивать достоверность

Подход к детям с ограниченными возможностями.

Выготский Л.С. указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребёнок с ОВЗ не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Ученый считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. Обучая ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями, педагоги не должны опускать руки, а маленькими шагами постепенно и настойчиво идти к намеченной цели.