Логопедия и дефектология

Перспективный план работы учителя - логопеда в средней группе.

Консультация для родителей.

Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, дизартрию, выраженные формы заикания. В любом случае нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики.

Развитие ритмических способностей способствует развитию речи детей дошкольного возраста, а также решению коррекционных, оздоровительных и музыкальных задач. Развитие ритмического чувства детей не только развивает музыкальные способности, и является основой правильной речи, но и помогает более легкому запоминанию стихотворений, развиваются интеллектуальные способности ребенка. Ритмическое чувство наиболее эффективно развивать, применяя систему: игры и упражнения на развитие чувства ритма, музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах, речевые игры, пальчиковые игры, музыкально - дидактических игры. Учитывая в работе - индивидуальный подход к каждому ребёнку, его возрастные и индивидуальные особенности.

Консультация для педагогов.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.

Мастер - класс для родителей детей дошкольного возраста для развития речи детей.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Нарушения речи обучающихся с недоразвитием интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Нарушение речи – это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы. Различные недостатки речи среди детей с недоразвитием интеллекта встречаются значительно чаще, чем среди детей развивающихся в соответствии с нормой. Это обусловлено комплексом причин: Органические - локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике). Функциональные причины связаны с нарушениями в ЦНС процессов возбуждения и торможения. Психогенные причины - воздействие эмоционального потрясения (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственника). Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников,  глухие родители – ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье).

Полезный материал для логопедических занятий.

Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Воспитательный час в 1-2 коррекционных классах 8 вида.

Для специальной психологии и педагогики (К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Аршатская и др.) развитие самостоятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра является особой проблемой, так как для аутичных детей развитие навыков самообслуживания и бытового поведения не является значимым, они искаженно ощущают свои потребности, себя и свое тело, не способны к взаимодействию и коммуникации, подвержены страхам, напряжению, стереотипному поведению. По мнению В.В. Лебединского, непреодолимым рубежом для детей с ранним детским аутизмом часто является переход от непроизвольных действий к произвольным. Выполнение последних связано с нарастанием аффективного напряжения, которое находит выход на моторных путях в виде хаотичных движений. Если момент произвольности снимается, тоже движение может быть выполнено без затруднений. Препятствием на пути формирования у детей необходимых навыков самообслуживания в семье и учреждении становится нехватка специальных методик и программ, а также доступной литературы с описанием педагогических приемов работы в этом направлении. Поэтому возникает противоречие между необходимостью развивать навыки самообслуживания у всех дошкольников с учетом их потребностей и возможностей и отсутствием программы развития навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра, испытывающих особые трудности в их овладении. Таким образом, педагоги испытывают необходимость в составлении программы по развитию навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра(РАС).Реализация данной программы состоит из этапа диагностики и реализации программы.